摘要：目前，随着小学课程的深化改革，为加强教育资源整合，教师应将小学数学课程与其他学科相融合，根据各学科本质关联性合理设计数“联”弹性作业，进一步提升作业的实际作用，培养学生创新思维能力。本文基于新思维能力的小学数学数“联”弹性作业设计的必要性，针对其实施路径进行深入分析，为促进学生综合素质全面发展提供有效建议，以供参考。

关键词：创新思维能力；小学数学；数“联”弹性作业

前言：自2023年5月，我国教育部颁发最新教学方案中提出“应鼓励科学设计探究性作业，探索设计跨学科综合性作业。”等教学观点。在此背景下，教师应将数“联”弹性作业设计，作为数学教学改革的重点，有效整合跨学科资源，丰富作业内容，基于学生发展需求提高作业弹性，以此发挥更高效的教学效果，促进学生创新思维能力与主观能动性的显著提升。

一、基于新思维能力的小学数学数“联”弹性作业设计的必要性

（一）促进小学教学改革

小学数学数“联”弹性作业设计旨在将数学学科与科学、语文、美术等多个学科有机融合，形成具有层次性、差异性特征的教学作业。在此过程中，教师应明确教学目标，并结合学生实际学习情况，有效整合教学资源，合理控制作业难度与形式。在新课标背景下，教育部多次强调“加强学科之间关联性”，应积极响应教学改革号召，摒弃传统局限性较强的作业设计，运用数“联”弹性作业代替单元作业、课时作业，降低学生的学习压力，重塑小学数学教学格局。同时，教师还需将数“联”弹性作业理念，贯穿教学活动组织、教学设计等工作中，从培养学生创新思维能力的角度出发，促进跨学科教学，进一步推动小学数学的教学改革[1]。

（二）满足学生发展需要

小学阶段的学生正处于各项能力的发育敏感期，也是培养其良好学习习惯、思维能力的关键时期。在此期间运用数“联”弹性作业设计模式，不仅能保证学生的全面发展，还能帮助其提升独立思考、多角度分析的创新思维能力。教师需从多学科入手，深入挖掘数学学科与其他学科之间的关联性，帮助学生梳理出清晰的知识体系，满足其知识储备需求，提高思维水平，由此强化数学学科核心素养。

二、基于创新思维能力的小学数学数“联”弹性作业设计实施路径

（一）明确教学目标，确定设计方向

小学阶段的学科数量较少，各学科的教学内容存在差异性，且育人方向与任务不同，要落实数“联”弹性作业设计，站在培养学生创新思维能力的角度，根据不同学科的育人要素，确定设计方向。一方面，教师应对各学科进行深入探索，从中提炼出与数学学科教学目标一致的育人目标，再将教学内容深度融合，由此提升各学科之间核心素养的共通之处。跨学科交叉融合教学，能够在丰富其学科体验的同时，提高其解决问题的能力与跨学科创新思维能力，通过有机结合各学科知识，学生在完成数学作业时可灵活运用各类知识点，促进其发散性思维和逻辑思考能力，培养其各学科全面素养发展。另一方面，因学生为独立的个体，数学知识掌握能力不同，各学科发展也存在差异性，教师应根据其不同发展阶段，设计具有层次性的目标，体现数“联”弹性作业设计的弹性特征，强化学生的跨学科思维，学会综合运用各类学科知识解决分析数学问题，进而积累学习经验，完善自身知识结构体系，加深学生对数学学科的基本认知。

以苏教版小学数学二年级上册第二单元为例，本单元的重点在于认识平行四边形，其中综合与实践课题为《有趣的七巧板》。教师可设计与美术相关联作业，鼓励学生结合本单元平行四边形相关知识，自主设计并画出七巧板的形状，并为其涂上鲜艳的颜色，将平行四边形、几何形状与绘画相结合，不仅能加深学生对重点知识的掌握，还能进一步提升其审美能力、动手实践能力、创新能力，丰富作业内容，提高学生学习兴趣[2]。

（二）梳理课程结构，完善设计步骤

在作业设计期间，教师需梳理课程结构，避免在内容设计中出现遗漏，无法呈现出高质量的设计效果。数“联”弹性作业设计流程可将其分为整合教学资源、确定作业主题、实施作业设计以及合理评价作业四方面。在整合资源时，教师应从各学科中提炼出能够提升学生数学素养的元素，并创新融合方式，采用科学合理的方式加入作业设计中，进而确定最终作业设计主题。在此期间需要注意的是，应确保其他学科的内容与数学学科之间的关联性，且符合课程主题，教师可提前设计作业实施方案，保证数“联”弹性作业的实效性。除此之外，教师在评价作业时，应从学生作业学习成绩、行为表现两方面入手，并充分结合学生的学习阶段，养成其自我反思习惯，帮助其制定合理的学习方案，鼓励学生创新作业完成形式，作业评价需合理中肯，避免限制其创新思维能力发展。

（三）遵守教学原则，规范设计行为

学科教学原则能够反映出，教师对不同学科教学活动内在规律、本质特点的认识，在作业设计过程中，应明确数“联”弹性作业设计原则，规范教师设计行为，以此提升作业的实际作用。第一，在设计数学作业时，教师应尊重学生学习主体性，站在学生发展的角度，适当调整作业的适宜性，满足学生创新发展与多样化学习需求。可深入挖掘各学科之间的关联性，整理不同学科中趣味要素，根据学生学习阶段设计难度适中、形式新颖的数“联”弹性作业，确保学生的个性发展得到满足。同时，教师还可优化跨学科教学资源，提炼高质量教学要素，并创新多样设计形式，如活动形式、文本形式、游戏形式等，保证学生能轻松完成数“联”弹性作业，使不同阶段的学生得到同步发展。

以苏教版小学数学四年级上册第四单元为例，本单元重点在于掌握数据收集能力，以及根据数据整理统计表、绘制条形统计图。课后实验讨论题目为《运动与身体变化》，教师可设计与体育相结合的作业，让学生回家后与父母一起，通过高抬腿、慢跑、原地深蹲等运动，采集记录每项运动后，每个人1分钟的脉搏次数，得到数据后计算出平均数，并以此为参考整理出统计表、绘制出统计图。通过设计此类作业，不仅能增加学生与父母之间的互动、增进亲子感情，还能提高其数据分析能力，进一步提升其作业实践积极性。

（四）结合应用情况，反思设计结果

在开展小学数学数“联”弹性作业设计工作中，可能会出现作业设计创新性不强、学生兴趣度不高、对跨学科学习感悟不深等情况，基于此，教师需从以下两个方向出发，结合学生实际反馈情况，优化作业设计思路。

第一，针对跨学科资源整合方面。教师在作业设计过程中，应着重关注作业内涵，结合各学科育人特点与学科优势，体现小学数学数“联”弹性作业的综合性、开放性。教师需不断强化自身专业水平，加深对各学科的了解，切实掌握各学科中优质育人元素，并将其整合恰当融入数学作业中，保证学生在完成数学作业的同时，能够联想并运用到其他学科的知识或思维模式，促进其综合发展。并且，在设计数学作业时，还可依托线上教学平台，创新作业形式，围绕作业主题提炼语文、科学、美术、体育等学科中有价值的教学资源，资源形式不限于文本，也可将丰富的图片融入其中，丰富小学数学数“联”弹性作业内容，提升学生创新思维模式[3]。

第二，针对学生反馈方面。在跨学科教学背景下，教师需加强与学生之间的沟通交流，便于深入掌握学生其他学科的真实学习情况。此外，教师还需与其他学科教师做好协作沟通，从站在不同学科的角度找到与数学学科的共通点，有助于设计出难度适宜、数量适中的数学作业，从而体现小学数学数“联”弹性作业的弹性优势。

（五）基于学科实践，创新设计评价

评价环节是小学数学数“联”弹性作业设计中较为关键的环节，对于学生来说，跨学科作业具有调节、监督、导向等功能。在传统教学模式下，教师对于作业评价的重点主要在于作业完成结果，并未关注学生在作业实践过程中遇到的问题，难以满足学生发展需求。基于小学数学数“联”弹性作业设计的评价模式，能充分发挥育人作用，对于作业也不只是评价其结果，而是与其他学科老师、家长等达成合作，全面调控、全程跟进，保证学生在跨学科作业实践中方向始终正确。例如，教师可创新作业评价模式，在完成数“联”弹性作业设计工作后，邀请家长陪同监督其实践流程，与教师形成良好沟通。在评价环节，还可采取教师点评、生生互评、小组评价等方式，鼓励学生对作业结果进行展示，运用此类评价方法，不仅能提高学生的表达能力，还能促进其养成自我反思的习惯，有助于促进数学综合素养提升，实现综合素质全面发展。

结论：总之，小学数学数“联”弹性作业设计能进一步满足学生的发展需求，使教师在明确跨学科教学目标的前提下，深入挖掘有价值的教学资源。通过不断优化作业设计思路、创新设计内容、细化设计流程，提升学生创新思维能力、强化其数学学科水平，从而实现跨学科教学的可持续发展。

参考文献：

[1]施东斌.创新小学数学作业改革设计的策略[J].课堂内外（高中版），2024（3）：68-69.

[2]吴秋香，黄毕年.优化小学数学作业设计 促进高阶思维活动发生[J].辽宁教育，2024（3）：53-56.

[3]顾文军.跨学科背景下的小学数学数“联”弹性作业设计研究[J].数学学习与研究，2023（34）：155-157.

简介：陈心忆 （1988年），女，江苏苏州人，汉族，现职称：中小学一级，学历：本科，研究方向：小学数学、课堂教学。