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现今，科技的迅猛发展深刻地改变人们的生活方式及思维方式，尤其是互联网的崛起，犹如一股强劲的洪流，冲击着各个领域，推动着从生产到消费的全面变革。在此背景下，教育行业也不例外，逐步迈入信息化与智能化的新阶段。随着互联网技术的广泛应用，教学方式以及学习模式也得到显著变化。传统的教学模式面临着前所未有的挑战，教师与学生间的互动方式也随之发生质的飞跃[1]。各种新兴教育理念相继涌现，以互联网为驱动的创新教学模式，逐步成为教育改革的重要组成部分。在此过程中，课堂教学的结构不断优化，教学内容也变得更加灵活与多样。教育者不再局限于讲授课程知识，而是通过多媒体与互动技术，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。同时，学生也借助网络平台，可以随时随地获取知识，与全球优秀的教育资源对接，进一步拓宽了实习生的视野[2]。

互联网+模式是指将互联网与传统教学模式相结合，利用互联网技术重教学模式的价值链，推动课堂教学的创新与转型的新型模式。该理念通过互联网与各类活动的融合，提升效率、增加附加值以及创造新兴市场[3]。互联网模式使得师生间通过各种线上平台进行高效的互动与合作，增强学习的活动性，学生可通过网络获取大量信息，丰富学习资源，拓宽知识面，并根据学生的不同需求与兴趣，通过网络课程、视频讲座等多样化的方式进行个性化教学，而教师能够通过在线测评、论坛等形式收集学生反馈，及时调整教学策略[4]。BOPPPS教学模式是基于目标导向的教学方法，源于导入环节、学习目标、前测环节、参与式学习、后测环节、总结环节等六个部分，该模式强调从实际出发，通过科学的方法来提升教学效果。该模式教育目标清晰明确，学生在学习过程中了解自己应达成的学习成果，通过引入学生已有的知识与新知识间的联系，为更深层次的学习奠定基础，强调学生的主动参与，常通过小组讨论、案例分析等活跃课堂氛围，提高学习动力，强调通过前评估与后评估，教师可以实时了解学生学习效果，并作出相应的教学调整，以及课后总结帮助学生巩固知识，促进记忆与理解[5]。在当今教育生态中，将互联网+模式与BOPPPS教学模式结合，能够极大地提升教学质量，通过互联网的便捷性，教师可以将BOPPPS教学模式中的各个环节，如前评估/后评估，增强学习的灵活与互动性。同时为现代教育提供新的思路与方法，促进教育创新与发展，通过有效整合这两种模式，可以实现更高效的教学与更优质的学习体验。

（1）研究对象

本研究的实验对象均为江南大学护理学院大三护理专业的本科学生。总样本为2022年及2023年江南大学所有大三本科护理学生，2022年所有护理专业学生为对照组，2023年所有护理专业学生为研究组，每组实习生各50例，对照组男性8例，女性42例，年龄入组标准19岁～24岁，平均（21.65±0.58）岁，受教育年限入组标准12年～15年，平均（13.42±0.24）年。研究组男性10例，女性40例，年龄入组标准20岁～24岁，平均（21.51±0.49）岁，受教育年限入组标准12年～15年，平均（13.32±0.21）年。两组一般资料，组间无统计学意义，P＞0.05。

（2）实验方法

对照组传统教学模式，教师在教学过程中处于主导地位，负责知识的传授以及信息的控制，教学前，教师需制定详细的教学大纲，明确各次课的教学内容、目标以及预期成果，设计合理的课程安排，确保理论与实践相结合。课堂教学中，依照四个步骤进行：课前导入、准备活动、课的主体部分、总结与归纳。围绕内科护理学的基本理论、常见疾病的护理方法等进行系统讲解，可适当使用多媒体教学工具，增强知识的直观性以及易理解性。在课堂或实验室中，教师展示基本护理操作，如病人护理、注射、血压测量等，期间鼓励学生进行现场提问，增强互动性。将学生分成小组，进行实际操作练习。教师在旁观察并指导，确保学生掌握正确技巧，每组成员轮流进行不同的护理操作，确保均衡练习。在每个阶段结束时，进行理论及实践考核，检验学生的学习成果，通过考试、操作评估等多种方式，给予学生反馈，并帮助其改进不足之处。

研究组互联网+BOPPPS教学模式，导入环节：教学前，需要充分激发实习生学习兴趣，建立学习情景。在课堂开始时，通过视频或案例分享真实的患者经历，让学生感受到内科护理的重要性以及实际应用，向学生提出与案例相关的问题，鼓励大家讨论并分享自己的看法，调动课堂氛围，利用PPT、在线调查工具等展示相关信息，方便学生理解及参与。学习目标：课堂教学期间，需要明确学习内容及预期成果，根据课程大纲，设定可衡量的学习目标，使学生能够牢固掌握内科护理的基本操作流程。并通过多媒体工具在课堂上清楚地展示学习目标，让学生明确自己需要掌握的知识与技能，以建立学习小组的形式针对学习目标进行讨论，确保实习生理解并认同学习方向。

前测环节：通过了解学生的背景知识及学习状况，由两个方向开展（测验及分析）使用在线测评平台，设计与学习目标相关的前测题目，测评学生的知识基础。完成测验后，带教教师根据测试结果，分析学生在知识掌握上的强弱点，为后续教学调整策略。参与式学习：通过互动以及实际操作，帮助学生深入理解课程内容。将学生分成小组，围绕具体病例进行讨论，结合内科护理学的理论知识，进行针对性分析，模拟医护人员与患者角色，进行护理操作演练，增强学生的实际操作能力以及沟通技巧，引导学生查阅网络上有关内科护理的最新研究以及实践案例，增加知识广度。后测环节：带教教师详细评估学生掌握的知识与技能，检验学习效果。通过再次进行在线测验，并设计与课程内容相关的后测内容，使用相同的平台对学生进行考核，期间请学生围绕所学内容进行汇报，呈现自己的学习成果与思考，通过在线问卷，收集学生对自己学习效果的反馈，了解实习生的学习体验以及不足之处。总结环节：巩固课堂学习内容，提供反思及提升空间，最后阶段由教师对课程进行总结，强调重点内科护理知识与技能，纠正学生的常见误区，邀请学生分享自己在学习过程中的收获与感受，进一步加深理解，为学生提供后续学习的建议与资源，鼓励实习生在实际护理中不断实践。

（3）观察和评价标准

1.期末成绩

由带教教师定期评估护理内科实习生学习质量，由三项指标开展（平时分、理论成绩、技能成绩），总分100分（范围0分～100分），评分越高越好。评估情况，见表1.

2.教学满意度

以不记名问卷形式开展，共计四项指标（教学互动、教学方法、教学内容、教学反馈），总分100分（范围0分～100分），评分越高越好。

（4）统计学方法

统计数据SPSS19.0分析，计数（%）表示，检测X2检验，统计资料（）表示，明确为正态分布，行t检验，P＞0.05，差异无统计学意义，P＜0.05，存在统计学意义。

数据分析

1.不同教学模式下期末成绩对比

研究组期末成绩比较对照组期末成绩较高，P＜0.05，组间有统计学意义，详情见表1.

2.不同教学模式下教学满意度对比

研究组教学满意度比较对照组教学满意度更高，P＜0.05，组间有统计学意义，详情见表2.

讨论

随着信息技术的快速发展，大数据时代的到来为教育领域带来深刻的变革。特别是在医学教育领域，如何有效地整合“互联网+”与BOPPPS教学模式，对提高护理学的教学质量，成为临床亟待解决的问题[6]。BOPPPS教学模式作为新兴的教学理念，能够促进学生主动学习，充分发挥教学互动等方面的优势。BOPPPS模式是指导入环节、学习目标、前测环节、参与式学习、后测环节、总结环节等六个部分，该模式强调以学生为中心，使教学活动更具针对性及效果[7]。在互联网的帮助下，学生可以通过多种方式获取相关的学习资料及临床案例，扩展知识层面，视频课程、在线讲座及专业论坛的出现，使得信息交流变得更加便捷与快速。“互联网+”推动共享经济的发展，促使各种在线学习平台、工具的崛起，提供丰富的学习资源，满足不同学习风格的学生需求[8]。在此背景下，BOPPPS模式通过清晰的目标设定与前期评估，鼓励学生主动探索知识，培养实习生的自主学习能力，此类指导下的自主学习特别适合于护理学中需大量实践与理论结合的学科[9]。参与式学习环节结合互联网技术，可以利用在线讨论、即时问答等方式，提高学生的参与度与互动效果，此类教学方式在内科护理学教学中尤其适合，内科护理学科需要大量的案例讨论及小组活动[10]。在内科护理学的教学中，学生不仅要掌握理论知识，还需提升临床技能。BOPPPS模式的参与学习环节可以引入仿真实验、案例分析，使学生能够在安全的环境中进行实践操作，同时结合互联网资源，获取真实的临床案例。BOPPPS模式强调总结及自我评估，符合“互联网+”时代的终身学习理念。对于护理行业从业者来说，不断更新知识与技能至关重要，该模式为学生未来的学习提供良好的框架，并全力培养出更多优秀的护理人才[11]。本次研究，研究组期末成绩高于对照组，P＜0.05。研究组教学满意度高于对照组，P＜0.05。

上所述，内科护理学教学改革中采用大数据时代互联网+模式的BOPPPS教学效果显著，能有效提高护理实习生学习质量，提升期末综合成绩，值得推广使用。

参考文献：

[1] 郑翔云，夏婧，周姗姗，等. 基于OBE理念的内科护理学混合式教学模式改革研究[J]. 现代职业教育，2022（23）：82-84.

[2] 周金，许志强，吴婷婷，等. BOPPPS与微课结合教学模式在神经内科护理实习教学中的应用[J]. 重庆医学，2021，50（22）：3948-3951.

[3] 孙娜，王彦喆. BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中的应用效果[J]. 卫生职业教育，2022，40（16）：115-117.

[4] 侯云华，陆娴，黄佳玮，等. SPOC+BOPPPS教学模式在高职教学中的应用研究——以"内科护理"课程为例[J]. 成才之路，2022（25）：109-112.

[5] 徐兴英，唐利群，卿伟，等. BOPPPS联合MDT教学模式在肾内科护理规范化培训中的应用[J]. 中国卫生产业，2021，18（4）：142-145.

[6] 蒋红，赵越，由淑萍. 基于"BOPPPS教学模式+课程思政理念"的混合式教学在"基础护理学"课程中的应用研究[J]. 中国医学教育技术，2024，38（3）：352-359.

[7] 衣希，彭燕，张莉丝，等. BOPPPS融合情景模拟教学模式在精神科护理学本科教学中的效果研究[J]. 当代护士，2024，31（7）：163-166.

[8] 雷利霞，吴晓莲，刘泽，等. BOPPPS教学模式在内科护理学教学中的应用效果——结合护理差错事故案例库[J]. 现代职业教育，2023（16）：65-68.

[9] 吴倩，李丽丽，郑秀花，等. 智慧课堂+BOPPPS+CBL在内科护理教学中的教学实践及效果评价[J]. 中国教育技术装备，2023（1）：76-78.

[10] 李娜，罕若林，宋云华，等. 基于BOPPPS教学模型的护理本科内科实习带教方法研究[J]. 中华医学教育探索杂志，2023，22（4）：636-640.

[11] 陈钰糁，屈明叶，钱鑫，等. "内科护理学"多元化教学模式的应用与探究[J]. 教育教学论坛，2022（24）：160-163.

副主任护师，本科