摘要：新课改视域下，小学语文教师的教学任务从传授知识技能转向培植学生核心素养。从核心素养培育角度来看，教师要从知识传递型教学转变成知识建构型教学，教师需搭建合适的教学支架，为学生提供有效的学习支架。因此，教师要突破单篇教学的束缚，从整个单元出发进行教学设计，将学生的发现、思考、体验和表达活动融合为有机整体。本文也从这一教学方向出发，探讨教师如何为学生编写学历案，以及如何开展教学实践。

关键词：核心素养；小学语文；单元学历案；设计；实践

引言：

实施单元教学，是指教师将多项教学内容整合起来，形成一个教学单位，再围绕统一的核心素养目标组织衔接统一 、完整规范的教学实践活动。单元学历案则是单元教学视角出发、专门为学生设计的助学方案。为了更有效地达成核心素养育人目标，彰显语文学科育人价值，小学语文教师有必要引入单元教学法和单元学历案。

一、做好教学分析，拟定主题课时

教师在设计单元学历案时首先要做好教学分析，再基于教学分析结果整合单元内容，拟定单元主题和教学课时。教师所做的教学分析，主要从三个方面展开，其一是教材分析，其二是学情分析，其三是课标分析。教材分析是指教师根据现有的教材编排体系，对教学内容进行充分分析，并确立好教学单元。教师可以直接沿用教材中的单元，也可以打乱教材内容编排顺序，按照某种教学逻辑重新整合一个教学大单元，再以此进行教学设计。学情分析则指的是教师充分考察学生状况，确保学历案能够有效服务于学生成长发展。教师一则要考察整个班级学生的语文学习状况，二则要尽量兼顾学生的个体差异以及不同的发展诉求。进行课标分析，则是教师结合单元教学内容回顾课标细则，按照课标的要求设计单元学历案。完成上述分析后，教师还有必要考察整个阶段的教学规划，按照自己的教学诉求确立好该单元的具体课时，避免妨碍后续教学安排。

以部编版二年级上册第二单元为例。教材中设置了儿歌和语文园地，要求学生认真朗读并学习儿歌中的生字。按照课标要求，教师除了带领学生掌握生字之外，还要引导学生练习组词造句、看图写话等练习，并且给学生设置一定量的实践任务。考虑到二年级小学生的基础相对薄弱，教师需要给学生留出充足的学习时间。结合上述分析，教师可以直接将单元主题设计为“读歌谣，识汉字”，并规划出12个教学课时。其中，前8个课时是基础教学课时，教师带领学生系统学习儿歌，梳理其中的汉字，并进行查词典、组词造句等训练，在训练后及时检查学生的识字效果。教师按照学生实际学习情况调控不同儿歌的学习课时。学完儿歌，教师留出2课时带领学生学习语文园地。在后2个课时，教师则带领学生参与整本书阅读、写话练习等拓展实践活动。

二、指向核心素养，明确育人目标

教师设计的单元学历案应当紧扣核心素养培育方向，让学生明确自己需要学习的具体内容，以及自己需要达到的学习要求，即给出合适的单元学习目标，确保学生知道自己需要“学会什么”。学生根据单元学历案给出的学习目标，思考自己学习后需要达到的认知程度。在后续学习阶段，学生就可以基于这一认知程度反思自己的学习效果以及优化自己的学习状态。教师在单元学历案中设计学习目标时，除了密切围绕核心素养教学导向，还要充分依据学生学情，确保学生“跳一跳就能够得着”。此外，教师还要依据具体的教学内容、整个单元的人文主题和该单元的语文要素设置详细的育人目标，为学生提供可靠的方法指引，

例如，教师带领学生学习三年级下册第四单元时，可以将教学目标进行如下设计该单元学历案的学习目标。该单元包含三篇课文，三篇课文都与观察视角紧密相关，且整个单元的人文主题就是“观察与发现”。据此，教师可以设计人文目标：思考作者使用的观察手法，思考如何借助观察手法认知事物，以及学习运用课文中的方法观察生活。从该单元的语文要素来看，学生一则要学习提炼关键语句，并借助关键语句概括一段话的大意，二则要学习观察事物变化并记录这一过程。教师可以据此设计两项能力目标，第一个目标是阅读目标：找出段落关键词句，并结合关键词句概括段落大意；第二个目标则是写作目标：了解实验写作方法，按照实验步骤记录自己的观察结果，分享感悟。

三、设计进阶任务，配合教学评价

为了给学生提供明确的学习路径，以及为后续教学提供有效支持，教师还需要设计逐级深入的教学任务，使学生在任务驱动下逐渐完成预设的学习目标，实现核心素养的有效发展。在学生完成进阶任务的过程中，教师还需要将教学评价贯穿始终，将教师教学、学生学习和教学评价三者融为有机整体。

比如，学生学习三年级上册第六单元时，教师可以围绕整个单元设置三项任务。第一个任务是“品读古诗里的山河美景”，学生学习该单元的所有古诗，习得作者其中描写景物的方法。第二个任务是“赏析现代文里的山河美景”，学生学习该部分的课文描写景物的关键句，分析不同景物的特点以及梳理作者的创作逻辑。第三个任务是“介绍我喜爱的山河美景”，学生结合自己喜爱的一处美景，练习文中习得的介绍美景的方法。除了围绕整个单元进行任务设计，教师还有必要结合单篇文章设置评价任务，以匹配教学评价，如学生学习《望天门山》，教师可以设计“找出诗歌中关键字词”“谈谈你对诗歌中‘壮丽’‘秀丽’的理解”等等。教师结合学生的回答，评估学生对课文的理解状况。

四、结束语

总而言之，核心素养导向下，构建单元教学情境，成为小学语文教师推动教学范式转型、提高课程教学效能的有效路径。单元学历案则是教师开展单元教学活动的重要工具，其核心功能是为学生提供学法指引。进行单元学历案设计、实践时，教师首先要做好教学分析，拟定育人主题和教学课时；其次要指向核心素养，细化教学目标；最后要设计并应用进阶型的语文学习任务，并配合教学评价。总之，教师要合理利用单元学历案，为学生搭建有效的助学支架，促进学生素养生成。

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