摘要：本研究以我国当前的乡村学前教育现状为背景，采用文献分析、实地考察与深度访谈等方法，探讨了基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式。由于乡村学前教育资源的特殊性，本土化原则和教育资源的深度开发交织在一起，形成了具有明显本土特色的学前教育资源开发模式。研究发现，该模式的建设能够帮助乡村学前教育有效应对教育资源短缺的问题，实现教育公平，同时也有助于保护和传承本土文化。研究结果可为我国乡村学前教育的科学研究和实践提供参考，具有一定的实践和理论价值。

关键词：乡村学前教育；本土化原则；教育资源开发

引言

乡村学前教育是我国教育的重要部分，但因为乡村的特殊环境，我们需要找到一种适合的教育资源开发方法。我们研究了一种基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式，它结合了乡村特点和教育资源的深度开发，可以让乡村学前教育更好地利用资源，提高教育质量。我们希望这项研究能为我国乡村学前教育的发展提供理论支持和实践参考。

1、乡村学前教育的现状

乡村学前教育的现状因地域、经济、文化等因素而呈现多样性[1]。乡村学前教育资源不平衡，大部分学校缺乏必要的师资和教育设施，导致教育质量参差不齐。与城市学前教育相比，乡村学前教育的普及率较低，很多农村地区甚至没有学前教育机构。乡村学前教育存在着教育内容与城市化背景不符合的问题，无法满足当地孩子的实际需求。另外，乡村学前教育的管理和监督不足，导致一些学校存在教育教学质量低下、安全隐患等问题。

2、基于本土化原则的教育资源开发模式

2.1 本土化原则的内涵及其在乡村学前教育资源开发中的应用

本土化原则是指根据当地的文化、传统和社会背景，开发出适合当地特色和需要的教育资源。在乡村学前教育领域，本土化原则的内涵体现在对当地乡村的特色、风土人情、历史传统等进行深入挖掘和理解，从而打造符合乡村学前教育需求的资源[2]。将本土化原则应用于乡村学前教育资源开发中，可以有效提升资源的针对性和适用性，促进学前教育的质量和效果。在这一模式下，教育资源的开发不再是简单地引入外部资源，而是更多地结合当地实际情况，充分挖掘和利用当地的资源潜力，为乡村学前教育提供更加个性化、贴近实际的支持，从而实现教育资源的最大化利用和教育效益的最大化发挥。

2.2 基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式探索

基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式，需要充分考虑本土文化与教育资源的融合，促进学前教育的有效开展[3]。需要深入挖掘乡村本土文化元素，将其融入学前教育内容设计，使孩子在教育中自然、深入地了解并接受本土文化。应当注重挖掘和培育乡村的教育资源，如利用当地自然资源和社区资源建设教育场所，丰富学前教育的教学资源。另外，需要加强与家长和社区的互动合作，建立起多方参与的学前教育支持体系，促进学前教育资源的共享和交流。通过这些探索，可以形成具有本土特色的学前教育资源开发模式，为乡村学前教育的实践提供方向和支持。

3、基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式实施与效益分析

3.1 基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式的具体实施策略

基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式的实施策略包括：一是深度挖掘当地乡村资源，例如利用乡村文化、乡土风情等特色元素，打造具有地方特色的学前教育资源；二是与当地社区密切合作，建立乡村学前教育资源共享平台，整合社会力量共同参与资源开发与管理；三是积极引入现代教育技术手段，提升乡村学前教育资源的质量和多样化程度，例如利用互联网技术开展在线教学活动；四是建立健全的管理体系，推动乡村学前教育资源优化配置和可持续发展，例如建立资源评估和监测机制，保障资源的有效利用和更新。例如，某县教育局成立了专门的乡村学前教育资源管理小组，制定了详细的评估标准和流程。每学期都会组织专业人员深入各个乡村幼儿园，对园内的硬件设施、师资配备、课程设置、教材使用等方面进行全面评估。在硬件设施方面，评估人员会仔细检查教室的布局是否合理，教学设备是否完好且能满足教学需求，游乐设施是否安全且丰富多样。对于师资配备，会考察教师的资质、教学经验、培训情况等。课程设置则关注是否符合幼儿的年龄特点和发展需求，是否融入了当地的特色元素。教材使用方面，查看是否与时俱进，是否具有趣味性和启发性。

通过以上这些实施策略，可以充分发挥本土化优势，为乡村学前教育提供丰富、优质且可持续的教育资源。

3.2 教育实践效益分析

基于本土化原则的乡村学前教育资源开发模式的教育实践效益主要表现在以下几个方面：该模式能够充分挖掘和利用当地丰富的自然资源和人文资源，使孩子们在接受学前教育的过程中能够更加贴近本土环境和文化，增强对本土文化的认同感和自豪感。通过开发本地资源，学校得以节约教育成本，提高教育资源利用效率，有效缓解乡村学前教育资源短缺问题。再者，本土化教育模式能够促进家长参与学校教育的积极性，增强学校与家庭的互动，形成教育合力，更好地推动学前教育事业发展。该模式的实施有助于培养学前教育教师的本土化意识和创新能力，提升其教学水平和教育服务质量，从而推动乡村学前教育的可持续发展。

结束语

这项研究以现在的我国乡村学前教育为背景，用各种方法来研究一种适合乡村的教育资源开发方式。研究发现这种方式可以解决乡村教育资源不足，实现教育公平，保护和传承本土文化。这对我国乡村学前教育资源的发展很有帮助，有很高的价值。但研究还有一些局限性，比如地区差异大，研究范围小等问题，可能影响研究结果的使用。将来的研究要扩大范围，研究不同地区的特点和影响，为不同地区的乡村学前教育资源开发提供针对性建议。此外，还可以研究乡村学前教育和其他学段教育资源如何一起发展。

参考文献：

[1]何建英.论本土资源在农村学前教育游戏开发中的运用[J].读与写：上旬，2020，0（11）：0017-0017.

[2]张佳希张敏楠.乡村学前教育如何体现教育现代化[J].启迪，2021，（08）：95-96.

[3]蒲丽帆.农村幼儿园课程本土化与农村学前教育的发展[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2021，（09）：0108-0108.

山东省教育科学2023规划一般课题《乡村学前优质教育资源开发与利用研究》阶段性成果，课题编号：2023ZC210