摘要：随着新课程改革的持续深入，遵从学生的主体地位，促进学生的个性化、差异化发展已成为各级课堂的主旋律。此形势下，传统的教学模式和体系已经难以满足新课程改革的需求，意味着小学数学教学迫切需要从差异化发展的角度重新审视数学教学的思路、策略及其实证，以为学生的个性化成长架桥铺路。本文即对小学数学教学中学生差异化发展策略及其实证展开讨论。

关键词：小学数学；差异化发展；实证

小学生在个性、兴趣及能力层面彰显出迥异的差异是普遍共识，而出于传统教育中“大锅饭”式教学模式的影响，学生的差异化发展被忽视，或者在某种程度上削减了这一差异，致使学生始终无法找到属于自身的“最近发展区”，学习质量、学习兴趣均大打折扣。为更好的落实“面向全体、因材施教、人人成功、追求卓越”的新时代教育理念，小学教师应着眼于学生的个体差异，灵活采取多元化教学策略甄别并“放大”这一差异，使每一位学生都能在数学学习中得到独特的提升，继而步入更为长远的发展道路。

一、小学数学教学中学生差异化发展策略

1. 多元检测，甄别个体差异

对学生进行精确检测是促进差异化发展的关键步骤，教育的对象是人，而不是工厂中的产品，千篇一律。在差异化教学之前，数学教师应对学生的数学基础、数学兴趣、数学天赋等进行全面检测，将检测结果作为差异教学的依据。小学生在数学学习中表现出的能力特征、基础水平具有强烈的外显性，因而可抓取，可识别，参照国外的“核心技能”原理，再结合分层测试卡抑或分层目标练习册，对学生的外显特性进行多层面及多角度的测评。该评价模式重在对学生即时学习中所表现出的能力进行检测，分别为基础学习能力（只须认真听讲便可达标），拓展学习能力（在所学知识的基础上产生拓展性认知），创新能力（擅于开动脑筋，具备浓烈的创新意识）。此外，小学生的兴趣广泛是普遍共识，因而兴趣差异的抓取也尤为关键，是推动学生个性化发展的重中之重，而兴趣的甄别相对容易，可借助于调查问卷、举手示意等形式展开。

2.目标差异，促进个体发展

考虑到学生的普遍差异，教师在教学目标层面的制定长也应该有所差异。如对于数学兴趣不足且基础薄弱的学生，可设置相对较低的教学目标，并在教学中适当融入一系列有益于发展其智能天赋的元素，最大化彰显其学习才能；而对于兴趣浓厚、数学天赋较强且基础扎实的学生，则可以设置更高的准绳，进一步激活其数学天赋，引领学生取得最优发展。例如，在人教版四年级下册“图形的运动（二）”的教学中，教师可以根据学生的个体差异制定不同层次的教学目标：如A类基础扎实，知识接受能力强，学习效率高，成绩较为优秀，因而可以教学目标制定为：能够准确描述图形的运动，并能使用数学语言进行表达。可以在较复杂的图形中找到平移、旋转和对称的规律。而B类学生基础薄弱，学习能动性不足，因而只需要能够识别和描述基本的图形运动（平移、旋转、对称），能够在具体图形上找到平移、旋转和对称的对应点和对应线即可。

3.方法差异，贯彻因材施教

教学方法的差异是推动学生差异发展的重中之重，由于学生基础水平的广泛差异性、内在需求的异质性，学生在知识接收效果和程度上也有所不同。如针对水平相对较低的学生，需要以点拨和引导为主，而对于水平较高学生，则需要以自主探究为主。通过教学方法差异，充分对接学生的学习基础，全面贯彻因材施教，达到提高整体教学成效的目的。例如，人教版四年级下册“观察物体（二）”一课的教学中，对于基础较为薄弱的B类学生，教师可以利用多媒体技术，辅以口授的形式，为学生传授物体的观察方法，并设计一系列较为简单的课堂练习任务，如为学生提供一系列粉笔盒、玩具盒等日常生活物品，让学生分别从前、后、左、右、上、下等六个角度进行观察，体验“从不同角度观察物体，看到的形状可能不一样”的实际过程，并将所观察到的形状进行记录，根据观察数据得出结论。A类学生，除去设计一系列探究性更强的任务外，教师也可以采取更为先进的教学手段，如让同学们戴上VR眼镜，走进不同场景，观察生活中的各个物品，如在“超市”中观察食品的摆放，在大街上观察高大的建筑等。此过程中，教师可以来回切换场景，给予学生更为全面的观察体验，进一步提高其空间思维和观察能力。

二、小学数学教学中学生差异化发展的实证研究

实证研究是验证差异化教学策略有效性的关键部分。本研究选取某小学的两个五年级班级，分别作为实验班和对照班，实验班人数为30人，对照班人数为30人，学生年龄、性别比例、数学基础水平等基本一致。实验周期为一个学期，约4个月。在实验班中，采用差异化教学策略，包括分层教学、个性化作业、多样化评价等，而对照班采用传统教学方法，即统一进度和难度的教学方式。通过考试、观察等多元化评价方式，反映两个班的学习情况及学生个性发展情况，如分析期中和期末数学考试成绩，记录学生在课堂上的参与情况和学习态度，设计关于学习兴趣、学习压力和自我效能感的问卷调查，以及对实验班教师进行访谈，了解实施差异化教学的感受及反馈。对所采集的数据进行量化及质化分析，比较实验班和对照班学生的平均成绩和进步幅度，并使用SPSS或类似统计软件进行t检验，检验两班成绩差异的显著性。质化分析中，则对课堂观察记录进行内容分析，归纳学生在课堂上的表现和变化，并对学生问卷的结果进行统计，分析差异化教学对学生学习兴趣、压力和自我效能感的影响。结果表明：实验班期末考试平均成绩显著高于对照班，实验班学生在期中到期末的成绩进步幅度明显大于对照班；课堂观察显示，实验班学生参与度更高，课堂氛围更加积极；学生问卷结果显示，实验班学生的学习兴趣和自我效能感显著提升，而学习压力有所降低。由实证研究可见，小学数学教学中学生的差异化发展能有效提升学生的数学成绩，激发其学习兴趣，以及降低其学习压力，且表明其在实际教学中具有可行性和有效性。

总结：

综上，在愈发强调个性及差异发展的新时代背景下，传统的教学理念亟待作出革新。小学数学教师也应接轨于时代需求，加大对差异化教学的讨论及研究，采取科学的差异化检验标准，以此为依据实现对教学内容、教学目标、教学方法的差异化，继而为学生的良性发展全面赋能。

参考文献：

[1]卢蔷薇. 新课程背景下小学生数学能力差异化的成因与对策的研究 [J]. 安徽教育科研， 2024， （17）： 55-58.

[2]吴晓平. 因材施教 个性指导——小学数学差异化教学的策略探析 [J]. 读写算， 2024， （21）： 158-160.