摘要：为积极响应国家立德树人的教育号召，紧跟课程思政改革的新趋势，本文以“航空运输地理”课程为案例，深入探索高职院校课程思政的设计与实施路径，旨在构建科学合理的课程思政框架，对以学生政治素养与民航精神培育为主导的民航专业思政教育有一定启发作用。

关键字：立德树人；课程思政；实施路径

近年来，习近平总书记对高等教育领域的思想政治工作给予高度重视，明确提出将“立德树人”确立为教育的核心使命与关键环节，并倡导将思想政治教育深度融合于教育教学的每一个环节。在此背景下，课程思政不仅是对“立德树人”教育理念在课程实践中的深刻体现与系统化推进，更是构建 “三全育人”教育生态的核心构成，契合了新时代高等教育对人才培养质量的新期待。

“航空运输地理”作为民航运输服务专业的基础课程，巧妙融合了自然科学的广度、经济理论的深度、政治视野的高度以及社会发展的多维度信息，展现了鲜明的综合性和地域性特色。该课程紧贴航空运输业的前沿需求，强调了地理空间布局的战略意义、可持续发展的行业导向、社会进步对航空服务的新要求，蕴藏着丰富的思想政治教育素材，亟待进一步发掘与整合。

一、高职院校课程思政的内涵与理解

（一）课程思政的内涵

课程思政，即在专业课程教学中融入思想政治教育元素，使专业课程不仅仅是知识的传授，更是价值观的引导和品德的塑造，这种教育理念打破了传统意义上思想政治教育与专业教育相分离的界限，实现知识传授与价值引领的有机结合。这一理念的提出，旨在解决当前高等教育中存在的“重知识传授、轻价值引领”的问题，促进学生全面发展。高职院校作为培养高技能人才的重要基地，更应注重课程思政的实施，将思想政治教育贯穿于人才培养的全过程。

（二）对高职院校课程思政的理解

高职院校课程思政的实施应遵循“思政课结合专业讲立德，专业课结合思政来树人”的原则。主要体现在以下几个方面：

1.有机融合

高职院校的课程思政应当与专业课程紧密结合，形成有机融合的教育体系。这意味着在课程设计上，思政教育不再是孤立的存在，而是作为专业课程的重要组成部分，贯穿于整个教学过程中。教师们需要深入挖掘专业课程中的思政元素，将其与专业知识、技能培养相结合，使学生在学习专业知识的同时，能够自然而然地感受到思政教育的渗透和滋养。通过这种有机结合的方式，高职院校的课程思政能够更加贴近学生的实际需求和成长规律，使思政教育更加具有针对性和实效性。

2.潜移默化

高职院校的课程思政设计应当成为专业教学的灵魂，深深植根于课程体系的每一个环节之中。这种设计强调润物细无声的教学方法，如同春雨般悄无声息地滋养着学生的心田，使学生在专注于专业知识学习的同时，也在无形中接受着正确价值观的熏陶和品德的塑造，形成积极向上的道德品质和社会责任感。教师们在传授技能的同时，更要注重引导学生思考、感悟，让思政教育在学生的心中生根发芽，最终开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。

3.对接专业与职业

高职院校的课程设计应当充分考虑专业特点，将思政教育内容与专业知识深度融合。这意味着教师需要根据不同专业的职业要求和发展趋势，挖掘专业课程中的思政元素，如职业道德、工匠精神、社会责任感等，并将其融入到日常教学中。通过案例教学、项目实践、情境模拟等方式，让学生在掌握专业知识的同时，也能深刻理解和认同这些思政价值。

4.培养全面发展的人才

课程思政的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这要求我们在教育过程中，不仅要关注学生的思想道德素质提升，还要注重培养学生的创新精神、实践能力、人文素养、国际视野以及身心健康等多方面的能力。通过设计富有启发性、实践性和综合性的教学活动，引导学生在掌握专业知识的同时，积极参与社会实践、志愿服务等活动，增强社会责任感和实践能力。高职院校还应注重课程思政的个性化与差异化教学，针对不同学生的特点和需求，提供多样化的思政教育资源和路径，确保每位学生都能在适合自己的方式下接受到有效的思政教育，实现全面发展。

二、高职院校课程思政实施过程中的常见问题

在高职院校课程思政的深入实施过程中，尽管取得了显著的成效，但仍面临一些亟待解决的问题和挑战。

（一）课程思政目标不够清晰准确

1.缺乏学情分析，课程思政目标同质化

由于对学生群体的思想动态、兴趣偏好、认知特点等缺乏足够了解，课程思政的设计容易陷入“无差别对待”的误区，导致不同专业、不同年级的学生接受着相似甚至相同的思政教育目标和内容。这种同质化现象不仅难以激发学生的学习兴趣和动力，还可能影响思政教育的实际效果，无法真正达到引导学生树立正确价值观、提升综合素质的目的。

因此，高职院校在课程思政的设计之初，就应当高度重视学情分析工作，通过问卷调查、座谈会、个别访谈等多种方式，深入了解学生的实际需求和学习特点。在此基础上，结合专业特色和课程特点，量身定制符合学生实际的思政教育目标和内容，使课程思政更加贴近学生生活、贴近学生实际，从而提高思政教育的针对性和实效性。

2.未结合课程特点，追求大而全的育人目标

部分教师在实施课程思政时，忽视了课程本身的特色和优势，盲目追求大而全的育人目标，导致思政内容与专业知识脱节。

一是目标泛化。部分高职院校在课程思政设计时，往往设定了过于宽泛、笼统的育人目标，如“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这些目标虽然具有宏观指导意义，但在具体实施过程中容易流于形式，难以真正落地。

二是忽视课程特色。不同专业、不同课程具有各自独特的学科特点和知识体系。然而，在课程思政的实施过程中，一些高职院校未能充分结合这些特点，而是采用“一刀切”的方式，将相同的思政内容强加于所有课程之中。例如，在某些专业课程中，课程思政设计简单地添加一些与课程无直接关联的思政元素，如历史背景、国家政策等，而没有深入挖掘这些元素与课程内容的内在联系，使得思政教育显得生硬且缺乏深度。

（二）课程思政实施过程生硬牵强

部分教师在课前生硬地加入思政内容，导致学生产生抵触情绪，影响教学效果。

1.思政案例不接地气，无法打动学生

在课程思政往往过于理论化、抽象化，与学生的日常生活、学习实际脱节，导致学生难以产生共鸣和认同感。例如，一些课程思政内容可能只是简单地堆砌政治理论、政策文件，而没有将其与学生的专业实践、职业发展、社会热点等紧密结合，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。

此外，高职院校课程思政的设计还容易陷入一种“高大上”的误区，即过分追求理论深度和高度，而忽视了与学生的情感交流和心灵沟通。这样的设计往往难以打动学生，因为学生更关心的是自己未来的职业发展、人生规划以及如何在社会中立足等实际问题。如果课程思政不能从这些问题出发，给出具体、实用、有针对性的指导和建议，那么学生就很难从中获得实质性的帮助和启发，也就无法真正接受和认同课程思政的价值和意义。

2．思政融入方式以师讲生听为主，学生参与度低

在高职院校中，思政课程的融入方式往往以传统的“师讲生听”模式为主导，这种单向传授的方式虽然确保了知识的传递，但却在一定程度上限制了学生的主动性和参与度。课堂上，教师通常是唯一的信息源，而学生则更多扮演着被动接受的角色，缺乏提问、讨论和表达自己看法的机会。这种模式下，学生容易感到枯燥乏味，对思政内容难以产生浓厚的兴趣，从而影响了学习效果。

此外，由于缺乏互动性和实践性，学生往往难以将所学思政理论与实际生活、学习实践相结合，导致理论与实践相脱节。即便在课堂上，学生也可能因为缺乏参与感和归属感而显得心不在焉，难以真正投入到思政学习中去。这不仅影响了思政教育的效果，也限制了学生综合素质的全面提升。因此，高职院校需要积极探索更加生动、有趣、互动性强的思政融入方式，以激发学生的学习兴趣和参与度，提升思政教育的针对性和实效性。

（三）缺乏科学的课程思政评价方法

隐形育人难以通过显性指标进行评价。隐形育人即通过潜移默化的方式影响学生的思想观念、道德品质等，其效果往往难以直接通过传统的考试分数或作业完成情况来体现。在高职院校课程思政的实践中，一个显著的问题是考核评价机制的不足，特别是缺乏明确的观测点来量化评估思政教育的效果，这导致了对课程思政隐形育人成效的评估变得尤为困难，影响了对思政教育质量的全面把握和提升。

此外，由于考核评价机制的缺失，高职院校在推进课程思政时也容易陷入“重形式、轻实效”的误区。一些院校可能过于关注思政元素的融入数量和形式，而忽视了其对学生实际成长的影响和贡献。

三、高职院校课程思政的设计与实施——以“航空运输地理”为例

（一）科学设计课程育人目标

根据学校的办学定位、专业特点和人才培养要求，结合面向岗位分析，确定所选课程的育人目标和思政建设目标，确保目标既符合学生实际又具有前瞻性和针对性。

“航空运输地理”是针对民航运输服务专业学生所开设的专业基础课程，面向岗位为民航售票员、民航客运员、民航货运员，其面向的岗位职责主要是问询、值机、售票、安检、行李托运等地面服务，面向岗位具有重要的社会价值，事关旅客生命财产安全，事关旅客出行质量，事关中国民航走向世界，要求学生不仅要具备扎实的专业知识，还应具有安全意识、服务意识、责任意识、奉献精神等综合素养。

因此在设计该课程的育人目标时，我们深入对接面向职业，构建“培育民航安全责任，强化民航服务意识，弘扬民航精神”的思政主线，并将该课程的素质目标具体设计为“培养党国情怀、安全意识、服务意识、责任意识、团队精神、专业素养、劳动精神、奉献精神、工匠精神、环保意识、美育能力等”。

（二）多维度探索，丰富思政融入路径

优化思政元素的选择和加工，将其有机地融入专业课程的教学内容中。鼓励教师创新教学方法和手段，采用线上线下相结合、理论与实践相结合等多种方式开展课程思政教学。同时加强与其他学科的交叉融合和资源共享，形成协同育人的良好局面。

“航空运输地理”这一课程在实际的教学实施过程中，我们借助“课内+课外”、“线上+线下”、“虚拟+现实”等教学形式，通过案例分析、政策领悟、角色扮演、小组辩论、竞赛嘉奖、规范演示等教学手段，多维度地融入思政元素。

一是课程思政融入线上课堂。我们在学习通平台建立了线上思政资源库，汇集了两岸直航复航、北京大兴国际机场、川航英雄机组、南沙永暑礁新机场建设与试飞等丰富的思政教育素材和案例，实现岗位思政、任务思政、素质思政三融合。二是课程思政融入线下课堂。利用大数据进行任务驱动教学，通过画图索意、角色扮演、小组辩论、综合汇报等方式培育学生的美育能力和工匠精神，提升学生的合作精神、奉献精神、数字素养、学习能力等综合素养。三是课程思政融入企业课堂。在机场体验民航客运员问询岗位，通过实际操作和模拟演练，深入了解岗位职责和操作流程，增强学习的真实感和实用性，激发学生的自信心和职业认同感，树了民航安全意识和服务意识，提升劳动品质。

（三）完善课程评价方法，引入增值评价

建立科学的评价体系和观测点，将过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合。引入增值评价等先进理念和方法，全面、客观地反映学生在课程思政中的成长和进步情况。同时注重对学生思想政治素质的动态监测和反馈调整机制的建设。

在“航空运输地理”课程的教学过程中，我们组建企业导师、教师、学工人员、学生等组成的多元评价主体，设计学习任务完成时间、完成内容的规范程度、准确度，以及情感态度等评价维度，构建了 “多主体参与+多重维度考核”的综合考核评价体系。同时探索增值评价，全程动态化观察学生学习表现。通过教学测评系统分环节采集教学数据，一步一测改进过程评价；“星级勋章”考核进步维度，一生一评优化增值评价；技能测试、参赛成果展示，项目分任务验收完善成果评价。

结论

高职院校课程思政的设计与实施是一项系统工程，需要学校、教师和学生等多方面的共同努力。通过科学设计课程育人目标、多维度探索丰富思政融入路径以及完善课程评价方法等措施的实施可以有效提升高职院校课程思政的实施效果，促进学生全面发展。

参考文献

[1]刘睿媛.新时期高职院校课程思政建设的价值意蕴及路径探析[J].职业技术，2022（08）

[2]周星光.新时代背景下航空运输地理课程思政实践与探索[J].民航学报，2023（01）

[3]霍艳杰.文化育人视域下《航空运输地理》课程思政改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2024（04）

作者信息：

第一作者：刘媛，湖南都市职业学院，研究方向：公共管理、管理学

通讯作者：王朝阳，湖南都市职业学院，研究方向：高职教育

第二作者：田小仟，湖南都市职业学院，研究方向：高职教育