摘要：在当前英语教学改革的背景下，强调语言学习的真实性与功能性成为提升学生综合语言运用能力的关键。文章围绕“主题语境”和“以读促写”两个核心概念，通过探讨情境搭桥与语义内化等教学策略，提出在真实语境中将阅读与写作紧密结合的方法，帮助学生内化语言知识，最终实现读写融通，全面提升初中学生的英语综合素养。

关键词：主题语境；初中英语；以读促写

引言：近年来，初中英语教学中的“以读促写”模式逐渐受到广泛关注。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的要求，英语教学应注重培养学生的语言综合运用能力，强调语言输入与输出的有机结合。在此背景下，基于主题语境的初中英语“以读促写”策略，通过将阅读与写作紧密联系，不仅有助于学生语言结构的内化，还能在真实语境中提升语言表达能力。研究对深化英语教学改革、提高学生英语核心素养具有重要意义，为进一步推动英语教学实践提供了理论支持和实践参考。

一、核心概念界定

（一）主题语境

“主题语境”是指在特定的教育教学活动中，围绕某一特定主题或话题所构建的整体语言情境。一方面，此概念源于系统功能语言学的语境理论，强调语言的使用与特定情境的密切关联。在初中英语教学中，主题语境的设置不仅有助于学生理解和使用语言，更能培养其综合语言运用能力。《课标》中指出，要以主题为中心，围绕主题情境设计教学内容，从而使学生在真实的语境中学习和使用语言。另一方面，主题语境的构建注重语言学习的真实性和功能性[1]，要求教师在教学设计时，以学生的认知水平和实际生活经验为基础，选取适切的主题，使语言学习不仅停留在语言形式的掌握上，更注重其实际应用能力的培养。

（二）以读促写

“以读促写”是指通过阅读活动来引导和促进学生写作能力的提升，是初中英语教学中常用的教学方法。阅读与写作作为语言学习的两个重要方面，具有密切的互动关系。首先，《课标》明确指出，阅读是语言输入的重要途径，而写作是语言输出的关键形式。通过阅读，学生不仅能积累词汇、句型和语法知识，还能通过对文本结构、内容表达方式的分析，学习和模仿优秀的写作技巧，从而提升写作能力。其次，以读促写的核心在于通过对阅读材料的深度理解和分析，使学生能在写作中借鉴阅读中的语言形式和表达方式[2]，逐步内化为自身的写作能力。

二、基于主题语境下初中英语“以读促写”教学策略探析

（一）情境搭桥，读中悟写

在初中英语教学中，情境搭桥是实现“以读促写”教学的核心策略之一。在鲁教版八年级上Unit 7“Have you ever been to a museum？”为例，教学中，教师可通过精心设计的教学环节，帮助学生在真实语境中实现语言的输入与输出，提高学生英语综合运用能力。环节一：导入阶段——情境创设。教师可通过多媒体资源，如播放与博物馆相关的视频或展示图片，创设“参观博物馆”的真实情境。视频可展示不同类型的博物馆，如电影博物馆、自然历史博物馆等，帮助学生建立主题背景知识。此环节的目的是激活学生的背景知识，使学生自然进入课文的主题语境。环节二：阅读阶段——文本分析。在情境创设后，教师可引导学生进入课文的阅读阶段。通过通读课文对话部分，如“I went to the film museum last weekend. Have you ever been there？”，帮助学生理解对话内容及其背后的情境。环节三：语言内化——情境对话练习。在对课文内容有了初步理解后，教师可设计情境对话练习，让学生运用课文中的语言表达方式进行互动。例如，教师可安排小组活动，讨论学生是否参观过博物馆以及参观感受，模仿课文中的对话模式。通过实际的口语练习，学生在具体情境中反复操练，从而内化所学语言结构。环节四：写作练习——读中促写。在学生对课文内容和语言结构有了深入理解后，教师应引导学生进行写作练习。教师可布置写作任务，如描述一次博物馆参观经历，或设计一个周末活动计划。在写作前，教师应带领学生回顾课文中的语言结构和表达方式，要求学生在写作中运用此内容。通过写作，学生可将阅读中的知识转化为实际应用，实现了从“读”到“写”的自然过渡。通过以上环节的设计，教师有效地将“读”与“写”结合在一起，学生在真实情境中不仅学会了如何理解和运用语言，还能通过写作进一步巩固所学，实现“读中悟写”的教学目标。

（二）语义内化，读写融通

基于主题语境的初中英语教学中，语义内化是实现“以读促写”教学的重要路径之一。在鲁教版八年级上册“Unit 7 Have you ever been to a museum？”教学中，教师在引导学生进入主题语境后，应重点关注如何帮助学生在理解语义的基础上内化语言结构，并在写作中有效运用这些语言要素，从而实现读写融通。首先，在阅读课文时，教师应引导学生深入理解文本中的核心词汇和句型的语义。例如，针对“Have you ever...？”和“I’ve never...”这两个关键句型，教师可通过语境化的讲解帮助学生理解其表达过去经历和询问他人经历的功能。在此过程中，教师应特别强调此句型在课文主题中的作用，并通过反复操练，帮助学生将其与主题语境紧密联系起来。接着，教师可设计一系列语义重构练习，帮助学生巩固所学语言结构。例如，让学生将课文中的对话重新组织，或将课文中的经历替换为自己的实际经历。此练习不仅帮助学生在不同情境下应用所学语言，还能进一步强化学生对不同句型的语义理解和结构掌握，从而为后续写作打下坚实基础。最后，在写作环节，教师应设计与主题密切相关的写作任务，促使学生将所内化的语言结构应用于实际写作中。例如，学生可撰写一篇短文，描述自己过去的博物馆参观经历或计划中的未来活动。在写作过程中，学生需调用已内化的语义结构，并结合具体的主题语境进行真实表达，从而实现阅读与写作的融会贯通。此教学策略不仅提升了学生的语言运用能力，还帮助学生在阅读和写作之间建立了有机联系，为全面提高学生英语综合素养提供有效途径。

三、结语

文章通过探讨基于主题语境的“以读促写”策略，旨在揭示语义内化和多样化表达在初中英语教学中的重要性。研究表明，在真实语境下引导学生深入理解和运用语言结构，能有效提升学生综合语言能力，并实现读写结合的目标。此研究为优化初中英语教学提供了有力的理论支持和实践依据，对进一步推动英语教育的科学发展具有重要意义。

参考文献：

[1]李瑶.基于主题语境的初中英语“以读促写”教学策略研究[J].英语广场，2024，（14）：129-132.

[2]郭小兰.“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究[J].校园英语，2022，（46）：76-78.