摘要：本文旨在探索信息技术背景下高职医学“生物化学”与临床应用融合的教学模式，通过分析信息技术在教学中的应用优势，结合高职医学教育的特点和临床需求，提出了一系列具体的教学模式改革措施。包括利用多媒体资源丰富教学内容、开展虚拟实验增强实践能力、搭建在线学习平台促进自主学习等。旨在提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的临床思维和实践能力，为培养高素质的医学应用型人才提供参考。

关键词：信息技术；高职医学；生物化学；临床应用；教学模式

引言

在信息技术迅猛发展的今天，教育领域发生着深刻变化。高职医学教育如何把信息技术与专业课程教学有机地结合起来，以提高教学质量及效果，已成为摆在我们面前的一个重要问题。“生物化学”是高职医学中一门与临床应用联系紧密的重要专业基础课。但传统教学模式通常存在着理论脱离实际、教学方法单一、学生缺乏学习热情等问题。所以，在信息技术的背景下，探讨高职医学“生物化学”课程与临床应用整合的教学模式有一定的实际意义。

一、借助多媒体资源，充实教学内容

当今时代信息技术突飞猛进，多媒体教学工具已经成为高职医学教育不可缺少的组成部分，尤其是“生物化学”这门兼具理论和实践的课程更是如此。运用多媒体资源充实教学内容，既可以激发学生学习兴趣，又有助于学生对复杂生物化学概念的进一步理解[1]。

以“生物学发展简史”这一章节为例，传统的教学方法中，教师通常依赖课本和口头讲解来传授生物学的发展历史。然而，这样的教学方法常常显得单调乏味，很难激起学生的情感共鸣。利用各种多媒体工具，如历史图片、动画展示和视频资料，教师可以以更为生动和直观的形式向学生展示生物学的演变历程。如在讲述DNA双螺旋结构发现的过程中，教师可展示沃森与克里克研究的过程、实验数据及其所建立的DNA模型等，利用动画展示DNA碱基配对及空间结构，使学生对这一重大发现的含义有一个更直观的认识。另外，多媒体资源能够提供大量的背景知识与拓展信息，有利于学生建构完整的知识体系。如在讲述生物学发展史中的重要人物、事件时，教师可展示有关历史照片、文献资料等，使学生体会这些人物、事件的真实性、重要性。同时，教师也可借助多媒体资源指导学生开展课外拓展阅读活动，以帮助学生更加深刻地理解生物学的发展过程。

二、进行虚拟实验，提高实践能力

高职医学“生物化学”课程的实验教学对学生实践能力培养至关重要。但受实验条件、实验时间及实验安全的制约，常规实验教学通常很难满足学生需求。然而，虚拟实验的出现，给实验教学带来了一种全新的方案[2]。

以“无机化合物”课程教学为例，虚拟实验作为一种以计算机模拟技术为基础的实验教学方式，通过对真实实验环境与操作过程的模拟，使学生能够在虚拟环境下完成实验操作与学习。虚拟实验用于“无机化合物”的教学，有助于学生加深对无机化合物性质、反应及制备等知识的理解与掌握。如在讲述无机化合物溶解性的时候，教师可借助虚拟实验平台来模拟溶剂中不同溶质的溶解情况，使学生通过观察和了解溶解现象的实质。另外，虚拟实验能够提供大量实验资源以及灵活多样的实验方式。学生可根据需要与兴趣，选择各种实验项目与难度级别进行学习与练习。同时，虚拟实验也能对学生操作过程及结果进行实时记录，有助于学生及时发现错误并修正错误，从而提高实验操作准确性及效率。

三、建立在线学习平台，推动自主学习

在信息技术日益发达的今天，在线学习已经成为了一种新的学习方式。对高职医学“生物化学”课来说，构建在线学习平台能给学生带来更方便、更灵活、更有个性的学习体验[3]。

以“有机化合物”课程教学为例，该在线学习平台能够提供大量学习资源与互动功能，有利于学生对有机化合物知识与技能的深入了解与掌握。如教师可将相关课件、视频教程及文献资料等上传至平台，让学生自主学习及拓展阅读。同时，该平台可提供在线测试、作业及讨论区，有利于学生对所学内容的巩固及与其他学生的交流互动。在“有机化合物”课程的教学上，在线学习平台的使用也能达到个性化学习、差异化教学的目的，学生可根据学习进度、兴趣，选择各种学习内容、难度级别，进行自主学习。同时，教师也可依据学生学习情况及反馈来调整教学策略与方法，从而适应不同学生的要求。

四、融入案例教学，训练临床思维

高职医学教育中学生临床思维能力培养非常关键。临床思维就是医生面对病人时能综合应用所学知识和病人具体情况做出准确诊断和制订有效治疗方案的能力。在“生物化学”这一学科里，融入案例教学被认为是一种高效的授课方式，它能助力学生将理论知识与实际临床经验相融合，进而培养他们的临床思考技巧。

以“生物化学”疾病诊治为例，案例教学能给学生提供一个逼真的临床情景，使其在模拟诊断治疗过程中学会应用生物化学知识。教师可以选取一些典型的临床案例，如糖尿病、肝病、肾病等，这些疾病的发生、发展与生物化学过程密切相关。通过案例分析使学生能够理解此类疾病的生物化学机制并掌握有关诊断指标及治疗方法。教师在案例教学时，可指导学生对患者病史、症状及实验室检查结果进行分析，有助于学生了解发病原因及病理过程。比如讲糖尿病，教师可出示病人血糖、胰岛素水平和其他生化指标，指导学生分析它们和糖尿病之间的联系，探讨如何依据它们制订治疗方案。

结束语

综上所述，在信息技术背景下，高职医学“生物化学”课程与临床应用整合教学模式作为一种创新性教学模式，在丰富教学资源、加强教学互动和扩展教学时空方面有其优越性。通过运用多媒体资源，进行虚拟实验，建立在线学习平台，可将生物化学与临床应用有机结合起来，增强学生学习兴趣及积极性，发展临床思维及实践能力。实施中需强化教师培训，优化教学资源，构建教学评价体系等措施，以保证教学模式得以顺利开展，教学效果得以持续改善。

参考文献：

[1]董梦书，彭琼，王唯薇，陈福，范雅芬，吴进.基于OBE教育理念的高职院校《动物生物化学》课程教学改革探索[J].贵州畜牧兽医，2024，48（02）：34-36.

[2]罗丽梅，孔庆新，熊凤，刘菲，欧阳国庆.“双高”建设视域下高职院校专业课程思政育人研究——以生物化学课程为例[J].上海服饰，2023（03）：164-166.

[3]商留珂，吕会茹，何静辉.高职医学《生物化学》课程思政实施策略研究[J].产业与科技论坛，2022，21（23）：131-133.