摘要：本文立足于核心素养背景，从明确教学改革方向、促进理论实践结合、优化教学评价机制等角度入手，探索了建筑工程项目管理课程教学改革实践策略。通过对接建筑产业需求指明教学改革方向，将真实建筑工程项目引入课程体系并促进理论实践结合，秉承多元化评价理念改革评价体系，全方位优化建筑工程项目管理课程教学模式，让人才培养对接产业改革方向，为产业发展贡献更多教育力量。

关键词：核心素养；建筑工程项目管理课程；教学改

引言：

建筑工程项目管理课程综合性、实践性强，学生经过课程学习，要具备理论基础并在真实项目中迁移运用，做到理论实践结合并提升实践应用能力，获得建筑行业的从业核心素养并掌握职业竞争力。探索建筑工程项目管理课程教学改革策略，是提升教学质量与人才培养成效的必经之路。

一、对接产业需求，明确教学改革方向

设计建筑工程项目管理课程体系时，要对接项目管理的流程以及“1+X”证书标准要求，准确把握产业需求并锚定教学改革主方向。立足于典型建筑工程项目主线，优化课程内容体系并建立模块化结构，让课程教学体系更完善、更清晰，也更贴合学生的基础与接受能力[1]。

具体来讲，核心素养背景下的建筑工程项目管理教学改革要对接产业实际需求，突破传统课程设置桎梏，体现建筑基础、建筑主体结构、建筑装饰装修三大模块并设定总体性的目标，也就是“熟悉建筑工程项目全过程与全部环节”“能够编制项目进度计划”“控制建筑项目成本”“验收建筑项目质量并处理建筑项目问题”“明晰建筑项目合同内容”“能够建立建筑项目信息化档案”。然后明确各模块中的进度、成本、质量、合同、安全与信息化的管理要求并作为教学内容，并将装配式建筑项目作为课程教学项目案例。鉴于建筑行业更需要德才兼备的人才，教学内容还应对接课程思政要求，将建筑行业从业道德品质要求融合在教学内容中，让学生对该领域从业标准心中有数。

二、引入真实项目，促进理论实践结合

核心素养下的课程教学要吻合理实一体化的要求，将真实项目融合在课程教学中并实现任务驱动效应，让学生迁移运用理论知识并提升实践能力[2]。将课程思政要求落实在教学中，培养学生的道德品质与责任意识。以建筑项目部位为出发点编制教学类项目，作为学生学习与练习的载体，让学生在迁移运用中深化理解课程知识。此前提到改革后的建筑工程项目管理课程包括三个模块，以项目为依托开展模块教学，让学生在反复的学与做中逐步加深理解并增强实践能力。以进度管理、成本管理等六个方面为主线，并对接工程项目管理中质量检测人员、施工人员等岗位要求，培养学生的制作、管理与质量检测能力，同时将从业规范融入其中，培养学生的规范与团结协作意识。关于能力的培养，以基础能力为根基，循序渐进地培养学生专项能力、关键能力与岗位能力，让学生在层层进阶中巩固能力。学生可以参与诸多岗位，并在情境中参与到具体项目，体现任务驱动作用并做到实战演练，实现知识、技能、态度和素养的齐头并进，具备建筑领域综合人才素养基础。

实践类项目可以是装配式框剪结构建筑，教师基于建筑项目管理工作设计任务并体现驱动效应，并融入课程思政与品质教育，让项目化教学体系更完善。教师将真实项目资料引入到教学中，并发挥企业资源的作用，充分激发学生专业学习兴趣并提升学生实战能力，助力实现教学目标。

三、改革教学评价，提升课程反馈成效

核心素养背景下的教学评价要全面反映学生的课程学习成效与发展情况，评价活动应覆盖课程教学全过程[3]。将信息技术应用在建筑工程项目管理评价体系中，能够记录学生学习全过程并进行智能化测评，让教学诊断真正融合在教学过程中，做到嵌入式评价。当前，教育领域正在推动教学评一体化，在建筑工程项目管理评价中也可应用该理念，做到以评促教、以评促学，发挥教学目标在课程教学中的导向作用。立足于课程教学目标，形成教学评价标准并细化要求，然后确定考核方式。教师在课前通过线上环境发布预习任务，根据智慧化平台的判定情况，明确学生的课前成绩以及相对集中的弱点，并作为课堂教学的关键点。课堂教学中，学生的全部行为都能记录在智慧平台后台。平台自动分析数据并将结果反馈给教师，帮助教师进行课中评价。教师还能随时检测课程重难点，把握学生的实时学习情况。核心素养下的教学评价要做到多元主体，智慧平台的应用实现了多元主体评价效果，学生、教师、企业都可以参与评价，共同反馈学生的知识与技能养成情况。教师也能根据实时评价结果及时调整教学策略，让优化后的教学模式激发学生的潜能。另外，教师根据课堂目标实现情况发布课后作业，让学生查漏补缺并助力学生全面发展。评价方案具体如下：

第一，线上评价与线下评价。指标为：考勤情况、预习任务完成情况、课堂互动情况、小组合作情况、问题回答情况，最高标准为学生按时签到且不存在无故旷课、能够按时提交预习任务、主动参与课堂互动、正确回答课堂问题、完成团队内分配的任务。

第二，过程性评价与终结性评价。指标为：项目案例分析、思政元素发掘、随堂测试、期末考试成绩，最高标准为项目案例分析专业性强、思政素养过关、能够融合课程知识与思政要素且期末分数处于最高档。

第三，定量评价与定性评价。覆盖学生的课前、课中与课后表现，此环节要利用智慧化平台反馈的预学评价数据、课堂表现评价数据以及作业完成的导出数据。

第四，专业评价与思政评价。指标是：学生的案例思政分析情况以及在探究活动中的融入情况，此阶段关注学生的专业知识迁移运用与思政素养的形成情况。

设定评价标准和指标后，依次明确赋分规则以及占比，然后按权重计算学生的课程最终分数。由于评价模式覆盖课程学习全过程，且动态性、机动性较强，评价结果真实全面反映课程学习成效，为教师的“教”以及学生的“学”指明方向。

结束语

综上所述，核心素养背景下的建筑工程项目管理课程教学改革应覆盖教学内容、方法与评价方式，对接理实一体化的理念，让学生夯实理论基础并做到迁移运用，增强实践能力并获得核心素养。建筑产业发展形势瞬息万变，意味着课程改革任重道远。建筑工程项目管理课程教学要紧跟行业要求，更好地培养学生的职业品质与创新实践能力。

参考文献：

[1]赵培莉. PC工厂+智慧工地模式下“建筑工程项目管理”课程教学改革与实践[J]. 教育教学论坛， 2020， （48）： 358-360.

[2]吴婷. 建筑工程项目管理课程教学模式研究[J]. 福建建材， 2020， （02）： 116-117.

[3]高嵩. 翻转课堂在建筑工程项目管理教学中的应用[J]. 决策探索（中）， 2019， （12）： 70-71.

课题项目：本文系甘肃建筑职业技术学院2024年职业教育教学改革研究项目：核心素养导向下建筑工程技术专业《建筑工程项目管理》课程教学改革探究（项目编号：JGXM202401）