摘要：在小学语文教学中开展整本书阅读，有利于提升学生对语文知识的整体把握，帮助学生建立良好的语文基础和素养。而深度阅读教学在整本书阅读中起着至关重要的作用。教师要以情境为载体，确定明确的整本书阅读目标，引导学生在感知情境任务的过程中逐步交流与探索。本篇结合现阶段整本书阅读教学所体现的不足之处，提出针对性的深度阅读策略，分别从目标建立、群任务分析、活动探索、交流提升等角度深入探索，以促进学生整本书阅读的深度理解。

关键词：整本书阅读；小学语文；深度阅读；教学方法

前言：

针对小学阶段的整本书阅读教学，需要教师帮助学生整合阅读目标和探索性任务。引导学生养成良好的整本书阅读习惯。并能够以学生的自主阅读为前提，帮助学生建立良好、积极的阅读体验。而现阶段的整本书阅读教学大多停留在浅层阅读或同质化阅读层面，本篇结合教学不足之处，提出如下见解：

一、明确阅读目标，逐层深化理解

教师要根据整本书阅读的教学需求，及时调整教学目标。通过多样化的学习任务群的布置，逐层引导学生进行深化阅读。建立以学习任务为导向的整本书阅读模式，提出明确的阅读目标，从让学生“接受知识”，到引导学生自主地发现问题、提出问题[1]。

例如：教师要引导学生确立明确的整本书阅读计划和目标，其次在学生阅读过程中教师要起到监督的作用，采用任务化的“提问”指点学生阅读渗透的方向。首先，在学生开启整本书阅读前，设定对应的阅读目标，让学生掌握整体的故事情节、人物关系，摘抄具有艺术感的语句，以及总结人物塑造的特点。其次，让学生分为三个步骤阅读，即“初读”“再读”“回顾”。以五年级常读的《俗世奇人》为例，整本书是冯骥才的人物刻画类小说，小说题材的整本书阅读对于学生来说更具有吸引力，而通常情况下学生在阅读此种类型的书籍使更多的读于“浅层”。所以教师可通过引导学生建立良好的整本书阅读体系和模式，促进学生渗透深度阅读。如“初读”时，要明确大概的人物及其外号，注重作者在刻画不同人物时所采用的语言以及表达手法。“再读”过程则要仔细阅读，并在书中添加“批注”——批注的内容是针对学生所不理解的相关情节以及重点人物刻画的表达手法。而“回顾阅读”则是根据学生批注的内容。教师讲解完成后，学生再重新进行阅读，在书中添加自身对于人物的理解[2]。以此三个过程进行整本书阅读，便能够让学生从接受知识到发现知识，从而渗透整本书阅读的深度。

二、开展主题活动，渗透阅读文化

教师不仅要以学习任务为导向，帮助学生深入阅读。更要积极地开辟相关主题活动，提升学生整本书阅读的主观能动性。教师也要充分认识深度阅读教学，不仅是探究阅读方法、掌握基本的整本书阅读技巧，更要以学生为中心进行阅读体验[3]。

例如：在整本书深入阅读的过程中，引导学生自主探究并开拓相关的主题活动，能够有效渗透阅读相关的文化，增强学生的文化渗透力。以六年级拓展整本书阅读《鲁滨孙漂流记》为例，教师在带领学生进行目标明确、以任务为导向的深度阅读后，引导学生提出创新性活动策略。如“旅行攻略家”活动，让学生以小组为单位制定去某地的旅行攻略。大到“吃”“住”“行”，小到旅游时的行李收拾、托运等，由学生模拟完成。这个过程可让学生充分认识到任何一件事情都是需要细心完成的；并且在做旅行攻略时，学生也可结合对鲁滨孙漂流记的理解拓展其他文化，如“钻木取火”“野外迷路应该怎么办”等问题。除此之外，同时也可根据其他书本的阅读，拓展“茶文化”“酒文化”等内容，让学生能够在阅读过程中充分体验生活，可有利于加强学生对整本书阅读的文化渗透。

三、深入交流比较，提升思辨思维

在以任务为依托，以活动为导向的深度阅读后，教师要引导学生进行深度的交流与比较。只有充分的交流才可让学生对阅读产生更深的思考，也能够促进学生在交流过程中语言能力、写作能力及其他语文素养的养成[4]。

例如：首先，教师可引导学生通过深度阅读进行模仿写作。以阅读《昆虫记》为例，教师可让学生进行开放性的交流，探讨自己所感兴趣的章节，并且通过小组查阅资料的形式对此种昆虫进行深入了解。其次，教师开展相关的“昆虫游行记”活动，让学生通过阅读，针对某种所感兴趣的昆虫的了解画出昆虫，或通过立体剪裁的方式制作出昆虫的大概样貌。以小组为单位将其在活动课中呈现出来并对其进行拓展介绍——此过程能够有效促进学生在阅读中的知识拓展，提升学生的语言表达能力。教师再引导学生将不同描写昆虫的文章进行比较，发现其不同的刻画方法。最终在总结与交流中提升学生的思辨思维。让学生根据阅读、活动以及交流这三个过程进行总结并模仿写作。

结束语：

教师在引导学生进行整本书阅读时，要不断精进教学方法，促进学生的深度阅读。本篇提出以学习任务为导向，引导学生深化理解；开拓相关的主题活动，引导学生深入交流，从而提升学生的思辨思维。最终提升学生整本书阅读的深度，构建良好的阅读体系。

参考文献：

[1]朱露露.基于图式理论的小学语文高年级深度阅读策略初探——以统编版小学语文五年级下册《手指》教学为例[J].教师博览，2023，（36）：45-47.

[2]洪小蜜.探究摘要策略助力深度阅读——以统编版小学语文中高年段教材为例[J].中小学教学研究，2021，22（05）：24-28.

[3]黄长漫.写批注促理解——依托批注促进小学生语文深度阅读的方法分析[J].考试周刊，2021，（44）：26-27.

[4]周枫.品味语文点亮课堂——基于深度阅读的小学语文课堂[J].启迪与智慧（教育），2015，（09）：33.