摘要：在新一轮课程改革的背景下，初中化学第二课堂逐渐成为中学化学教学的一个重要组成部分。当前，初中化学知识匮乏，缺乏课外活动，学生只能被动地接受、巩固和检验知识，无法在课堂上建立起完整的化学知识系统。在这一背景下，积极初中化学的第二课堂已是大势所趋。

关键词：初中化学；信息技术；第二课堂

引言：

秉持全面发展的育人理念，初中化学教师应该以新课程标准为依托，结合学生身心发展规律和特点，开展内容丰富的第二课堂活动，为学生提供丰富多彩的课外活动平台，陶冶审美情趣，培养健全人格，让学生收获兴趣、友谊、自信与成长。

一、初中化学第二课堂与信息技术整合的意义

初中化学第二课堂作为课堂教学的延伸和补充，旨在为学生提供更多元化、更实践性的学习体验。而信息技术的快速发展，为这一目标的实现提供了强有力的支持[1]。通过整合，可以打破传统教学的时空限制，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新能力。

二、初中化学第二课堂与信息技术整合的路径

1.构建信息化教学平台

利用网络技术，构建初中化学第二课堂信息化教学平台。该平台可以包括在线课程、实验模拟、互动问答、资源共享等功能模块。通过平台，学生可以随时随地访问学习资源，进行自主学习和互动交流。教师还可以结合初中化学课程内容和第二课堂的特点，开发一系列数字化教学资源。这些资源可以包括多媒体教学课件、实验演示视频、虚拟实验室、在线测试等。通过数字化教学资源，可以更加直观、生动地展示化学知识和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握。

2.实施混合式教学模式

在第二课堂中，采用混合式教学模式，将线上学习和线下实践相结合。学生可以在线上学习理论知识，观看实验演示视频，进行在线测试和讨论；线下则进行实验操作、小组讨论和成果展示等活动。这种教学模式可以充分发挥信息技术的优势，同时保证学生实践能力的培养[2]。

例如，教师可以开展实践活动—自制家用简易供氧机和净水器，让学生置身于真实情境之中，有意识地运用化学核心知识，自主调动化学等学科的相关知识，应用技术与工程的方法来解决问题。在中学教学中，“制作简易制氧机”作为项目主题已被纳入初中项目学习实验教材 ，主要目的是让学生从原理和装置两个角度解决制得氧气问题，以过氧化氢制氧剂为例，考虑试剂的用量问题，进一步发掘化学反应的定量意义。从已有知识出发，解决生活问题，基于家庭用氧需求设计简易供氧机。学生运用塑料瓶、注射器、吸管等设计出了家庭简易供氧机，从生活实践到工业产品，根据实际进行产品优化。在本次实践活动中，学生成为第一主角，不仅是对基础知识的夯实，也感受到了化学推动社会进步，更获得了团结协作的情谊。学生体会到了将运用于实际带来的成就感，扩宽了视野，感受“化学与社会生活”的联系。教师还可以开展实践活动让学生动手制作一个可以将水变清澈的简易净水器，过程中引导学生自主反思，不断改进，提升合作解决问题的能力，激发创造力。同时也是教学相长的重要过程，促进教师构建从知识本位到能力本位，再到素质本位的教学，落实新课标对学生必备品格和关键能力的培养。

3.开展个性化学习支持

教师在第二课堂活动中可以利用信息技术手段，对学生的学习过程进行跟踪和分析，根据学生的学习情况和兴趣爱好，提供个性化的学习建议和资源推荐，通过个性化学习支持，可以帮助学生更好地发现自己的学习需求和潜力，提高他们的学习效果和满意度[3]。

例如，教师在第二课堂中开展《溶液酸碱度的表示法—pH》信息技术实验教学活动，教师课前在“智慧中小学”班级群里发布预习资源（含微课视频、学习任务单和调查问卷等），了解到学生对于pH的范围和测定方法的预习效果较好，但是对于pH与溶液酸碱性的关系和调节溶液酸碱度的方法却不太理解。

教学环节一：情境引入。

教师展示适合养殖石斑鱼的环境要求：石斑鱼对水中溶氧量、酸碱度、盐度等要求极高。教师提问：酸碱度是什么？它与你之前学过的酸碱性有何不同？[设计意图]利用“智慧中小学”中“我的资源库”制作课件，插入关于石斑鱼的精美视频循环播放，激起学生的求知欲望。

教学环节二：探寻规律。

学习任务1：认识pH值的测定方法。

教师提问：如何检验白醋和汽水是否显酸性？学生回忆旧知，设计实验方案。一位同学上台演示用紫色石蕊溶液检验白醋和汽水是否显酸性的实验。教师利用“手机投屏”功能，向全班学生展示学生实验过程。教师追问：在生活中如何比较白醋和汽水酸性的强弱程度？在实验室如何从定量角度准确地知道溶液酸碱度？教师播放部级精品课视频片段，利用“智慧中小学”授课工具进行批注讲解，启发学生思考。利用“智慧中小学”的“主讲+名师”的双师授课模式，打破信息壁垒，体现翻转课堂教学优势，增强学生自学能力和学习兴趣。

学习任务2：探究pH与酸碱性的关系。

教师提问：pH与酸碱性的关系是怎样的？教师在一体机上演示从“智慧中小学”班级群进入虚拟化学实验网站的操作方法和虚拟实验的方法。学生小组合作设计实验方案并在平板上动手进行虚拟实验，同学们录制实验过程，分享到“智慧中小学”班级群里。小组代表在教室一体机上展示实验过程图片和实验结论、证据。利用“智慧中小学”的课堂授课功能，布置课堂任务—虚拟化学实验，学生上传任务，教师现场查看学生完成情况和正确率，在动手实践中深化对pH相关规律的认识。在第二课堂中，教师还可以建立多元化评价体系，包括学生自评、互评、教师评价以及基于学习数据的智能评价等。通过多元化评价体系，可以更加全面、客观地反映学生的学习情况和进步程度。

结束语：

综上所述，初中化学第二课堂与信息技术的整合是一个复杂而系统的工程。通过构建信息化教学平台、开发数字化教学资源、实施混合式教学模式、开展个性化学习支持以及建立多元化评价体系等路径的探索和实践，可以为学生提供更加优质、高效的学习体验和发展空间。

参考文献：

[1]何红. 运用微信公众号打造初中化学第二课堂的策略探讨[J]. 天津教育， 2021， （21）：50-51.

[2] 周文斌.探究趣味实验在初中化学教学中的应用[J].天津教育，2023（7）：153-155.

[3] 王娇.趣味实验在初中化学教学中的设计与应用[J].基础教育论坛，2022（36）：101-102.

（此文章为：四川省教育信息技术研究2021年度课题，课题名称《信息技术辅助初中化学 “第二课堂” 的实践研究》课题立项号：kt20210928c644004，阶段性研究成果）