摘要：在提质增效理念的指向下，小学语文教师可以把握新课标的教育要求，通过趣味化识字素材的补充，丰富基础的课堂教学储备，其次也要引导学生在识字探索的过程中，以更加自主自觉的方式参与其中，展现主动力量。而低年级小学生不仅能够在趣味化的指导中，有效提高自身的识字能力和知识储备，也能以主动的学习模式，丰富自身的学习理念和探索精神，为日后长远学习做足准备。本文主要结合课堂教学资源的优化拓展、学生小组合作目标的建设以及生活游戏的家庭补充等路径，为更多的小学语文教师提供低年级趣味识字教学方法。

关键词：新课标；低年级；语文；趣味识字；教学方法

前言：

识字教学作为低年级语文教学中的重要模块，对于学生的基础文学素养和自主探索能力等，都有着较为重要的影响。根据新课程教育标准的指引，小学语文教师要在低年级识字教学中，摆脱传统的教学模式，进一步突破固定的教学大纲和课本标准，形成趣味化的教育指导，展现新时代优势。在这一过程中，教师不仅要把握趣味化的教学资源和方法，也要为低年级学生提供更充分的参与空间，不仅让学生形成长期聚焦的注意力，也能拥有一定的实践成果，逐渐探索出适合自身的学习模式。

一、拓展课堂资源，展现思辨空间

课堂是小学语文教师抓住低年级学生注意力的主要阵地，也是帮助学生进行识字的重要空间。而在这一过程中，教师要渗透趣味化的教学资源，首先要从基础的教育主题出发，根据现阶段小学生的实际吸收能力，挑选出具有趣味性和吸引力的优质资源，提高整体的课堂张力。除此以外，教师还可以根据学生的识字过程和自主思考成果，为学生提供课堂的主动参与空间，形成思辨优势，补充课堂中的师生互动。

比如，当教师带领学生学习《姓氏歌》这一课的相关内容时，首先可以对班级内学生的实际姓氏情况进行统计，在班级多媒体设备中展现百家姓等相关资源。接下来，教师还可以引导学生利用自己的生活经验，将姓氏的识字过程与拼音等学习内容结合起来，比如我们在日常生活中认识的“仇”（chou 二声）字，如果用在姓氏中，就应当读作（qiu 二声）。在思路启发的指导下，教师还可以引导学生将自己知道的姓氏资料，以对比的方式呈现在班级多媒体设备中，并以截屏的方式做好课堂总结。

二、建设合作目标，丰富多彩活动

虽然课堂中的信息补充和思辨延伸，能在一定程度上激发学生的探索兴趣，但低年级小学生在学习能力和资源储备方面，都不具备优势，极容易遇到探索问题。所以小学语文教师可以引导学生以小组为单位，通过合作的优化表达，形成更多元化的任务探索方法，并丰富小组内的活动形式。最后，教师也应当根据学生以小组为单位所呈现出来的识字成果以及相关问题，为学生小组整体提供总结，提高教学效率。

根据《春夏秋冬》的教学，教师可以引导学生自由组成合作小组，并完成如下目标：（1）请大家首先在小组内和其他同学共同讨论一下本课所学的字的结构、含义等。（2）请大家在摸清理论的基础上，根据自己的生活经验，提出春夏秋冬四个季节的重要元素，加深自己在识字过程中的印象。（3）请大家根据小组探索的成果，汇总出本小组对这四个字的基础认知，并把握多元化的视角，为季节融入价值观念。

三、融入生活游戏，拓展家庭成果

识字是一个长期性的过程，教师不仅要在日常的课堂教学和课后任务布置中，展现学生的知识积累情况，也要引导学生从日常生活中，逐步锻炼探索经验和兴趣。为达成这一教育目标，教师还应当将趣味化的识字教学思路，进一步推广到生活教育之中，形成良好的家校合作体系。教师不仅要将自身的趣味教育成果和经验，分享给学生家长，也要根据家长所提供的生活性记录成果和学生的实践成果，判断学生的基础识字能力和生活应用技能等，在实践性作业，做好教育调整准备。

以《口耳目手足》这一课为例，教师可以通过班级微信群聊等渠道的拓展，与学生家长相协调，沟通日常的识字主题。根据本课的相关内容，家长可以和学生共同认知自己的身体器官，并利用茶余饭后的时间，开展你比我猜的家庭游戏，学生根据家长的演示，要指出家长所指的器官部位，并根据识字的过程，指出不同部位的作用，比如“足”可以用来走路或跑步。与此同时，家长还可以通过家庭vlog的方式，记录下学生的游戏环节、识字过程以及生活应用情况，并将短视频反馈给教师，做好沟通工作。

结束语：

总而言之，小学语文教师以趣味化的方法推进识字工作，首先应当从内容和方法两个角度出发，形成丰富的资源体系和完整的合作流程，其次，教师也应当进一步突破基础教学阵地，从家校协同的角度出发，设计综合性的生活游戏。最后，教师更要突破本文所论述的教学思路，展现一体化的教育成效，将现阶段的趣味教育经验，进一步融入于拼音、阅读等模块之中，同时还可以分享给其他学科教师，做好综合指导。

参考文献：

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