摘要：以评价反馈为创新机制，高中语文教师不仅要在议论文写作教学中为学生提供更充分的拓展资源，同时也要关注学生进行自主成长和实践的综合表现。而做好评价反馈模式，学生也能在议论文的长期积累和自主拓展中，有效展现自身的发展能力，并将理论学习与实践过程合为一体，助力自身日后长远的发展。本文主要结合写作主题的明确及评价、小组合作互评机制的塑造、跨学科评价体系的完善以及阶段性设计工作的优化等路径，为更多的高中语文教师提供议论文写作创新思路。

关键词：评价反馈；高中语文；议论文；写作能力

前言：在传统高中语文写作教学中，大部分教师都能够做到根据课本内容规定的主题或试卷主题进行理论讲解，并且也能根据学生的得分，进行优秀作品传抄等工作。但这一模式只关注到了学生的试卷成绩，忽视了学生的过程性参与，并不能算作完整的评价体系。根据新课程教育标准的指导，高中语文教师可以在写作这一模块中，渗透更加完整的评价机制，做好反馈工作。为达成这一教育目标，教师不仅要激发学生的写作设计和文学素养，也要帮助学生在反馈评论的收集中，虚心接受意见，有效调整自身的行为模式。

一、主题引领：明确写作主题，延伸议论素材

高中阶段的写作问题比较抽象，在近年来的发展中，为了检验学生的综合认知能力，大部分试卷都会采用素材归纳和写作指导的方式，不明确指出写作主题，而是让学生自主分析、自主认知。所以教师要评价学生的议论文写作能力，首先一步便是要根据学生的主题归纳和素材积累，进行反馈的整合。在这一过程中，教师首先可以通过班级多媒体设备的应用，帮助学生分析各种写作题目，从中归纳出重点词汇，得出主题，并帮助学生延伸素材应用，通过一个素材的多种类型应用、一个主题下的多元素材等思路，学生的写作能力也将得到完整呈现。

比如，当教师带领学生开展“家乡文化”这一主题习作时，教师首先会通过一段文字或图片等，唤醒学生内心深处对于家乡的记忆，并从文化视角出发，收集相关素材。接下来，学生则可以在班级多媒体设备中，将自己曾经拍摄的本地非物质文化遗产、文化活动等场景，上传到大屏之中，和其他同学共同分享自己知道的素材。而为了优化学生的写作逻辑，教师还可以引导写作能力较为优秀的同学，将自己进行议论文撰写的框架呈现出来，而擅长遣词造句、文笔比较优美的学生，则可以分享自己的写作经验。最后，僵尸则要根据参与课堂的实际成果，对表现比较优秀的学生进行鼓励评价。

二、合作互动：补充小组项目，形成互评机制

在有限的课堂时间内，教师为学生提供的课堂参与机会往往是具有探索性的，而自主表达和总结机会，则大部分留给了写作能力较强的同学。而教师为了进一步整合学生的知识吸收和实践成果，还可以引导学生在课后以小组为单位，补充合作过程，并在小组内通过相互监督、相互帮助的氛围引领，形成小组合作机制，发挥互评效应。最后教师还可以将学生的互评成果分享在班级之中，找出重点问题，做好小组合作的评价反馈。

例如，在“人物精神”这一主题议论文写作的指导中，教师可以引导学生以小组为单位，在课后完成如下目标：（1）请大家首先根据我们在课文中曾经学过的人物，比如鲁迅先生、袁隆平院士、杨绛笔下的老王等，思考在描写人物精神时，应当通过怎样的刻画，才能从主观或侧面的角度，展现人物的性格？（2）请大家在小组内达成共识的基础上进行个体实践，并分享自己对勇敢、忠诚、政治等人物形象的理解和写作成果。

三、思维角度：形成学科评价，展现个体发展

在对于学生的写作过程和写作成果进行评价时，高中语文教师怎样把握学生的基础文化涵养，要根据学生的科学素养、艺术素养等角度，形成多维度的评价。要实现这一教育目标，把握跨学科的教育体系，收集其他学科教师的官方评价，也是必不可少的教学道路。与此同时，为了激发学生的探索兴趣，教师还可以引导学生从不同形式出发，展现自己的综合写作成果，从而锻炼学生的日常随笔撰写能力。

以“科技发展”这一主题习作为例，教师首先可以引导学生结合信息技术和历史等学科的相关知识，搜集相关素材，根据现如今的科技发展成果和价值等，讨论人类与科技之间的关系。而学生在日常生活中积累素材时，可以通过网页截屏并进行笔记编辑、绘画与科技相关的手抄报并做好议论评价等过程，展现自己在日常生活中进行写作的习惯与能力。接下来，教师还可以通过资源的分享，与其他学科教师共同讨论学生的个体发展优势。

四、提升评价：做好阶段设计，展现发展过程

虽然在高中阶段，大部分学生的学习能力已经比较定型，但在写作模块中，无论是写作素材的积累，还是写作方法的提升，每一名学生都有着较大的成长空间，这也是学生在新高考中提分的关键。根据上文的论述，大部分学生都能在短期时间内提起写作兴趣并进行写作模式的优化，而为了检验学生的长期成果，教师还应当在整个高中阶段做好阶段性的设计，展现学生的整个发展流程，并通过评价反馈，归类为个体档案。

根据“积累与学习”的主题习作实践，教师首先可以帮助学生回顾自己的学习过程，并通过古今中外的名人事例等素材积累，摸清整体的写作逻辑。而在课后练笔的过程中，教师还可以引导学生以小组为单位，在小组内评价彼此的写作素材是否贴合主题、作文逻辑是否明确、主题是否鲜明等。接下来，根据学生的课堂表现和写作成果，教师能够从教师视角和小组互评视角出发，形成综合性的评价体系，并归纳到班级多媒体设备上，展现学生的个体档案记录。

结束语：总而言之，根据主题的引领、合作补充、学科视角协调以及综合性评价等工作，教师能够从不同的切入点出发，对学生的议论文写作过程进行综合反馈。而高中学生不仅能够在框架梳理和模块分析的过程中，积累更丰富的学习经验和写作素材，也能把握长期的优化过程，根据自身的写作经验，有效认知个体能力，为未来的写作发展，做足准备。最后，教师也应当将评价反馈机制所取得的成效，进一步分享到其他模块乃至学科的教育中。

参考文献：

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