摘要：近些年以来，为更好的培育学生综合素养，道德与法治逐渐成为了小学时期的一门重要学科，在推动学生身心健康成长上发挥着重要作用。而以大单元教学为基础，开展多元化的教学活动，则能够进一步提升德法教学水平，也可以让教师结合单元主题与知识重点进行有针对性的指导和教育，最终促进学生德法素养的全面发展。为此，本文提出了几点基于大单元教学的小学道德与法治教学策略，包括组织多元探究活动，引导学生表达沟通、巧妙设计问题体系，发挥问题引领作用、注重单元评价设计，提升教学评价精度这几方面，希望能够借此为小学德法教师提供参考。

关键词：大单元教学；小学教育；德法课程；问题设计；教学评价

现阶段，在时代发展革新的背景下，小学时期的德法课程逐渐成为了对学生素质素养进行培育的有效手段。对于小学教师来说，需要对德法课程当中的文化内涵进行深入挖掘，为学生们建立起更加明确且科学的学习目标，充分凸显出德法课程在培育学生思想道德品质上的作用，从而促进学生综合素养的发展与成长。大单元教学作为一种新颖且有效的指导方式，需要教师从整体角度出发，对教学资源进行优化整合，最终提升课堂教学效率，满足学生的多种学习需求。

一、组织多元探究活动，引导学生表达沟通

在教学活动当中，采取多种探究方式属于培养学生综合素养的有效举措。不论是大单元教学或者素质教育，借助实践探究的方式，不仅能够让学生们充分掌握所学知识与技能，同时也有利于培养他们的自主能力、创新能力与合作能力。因此教师需要发挥自身创意，为学生们设计多元化的探究活动，带领学生们通过学习活动学会利用德法知识解决实际问题。例如：在学习《感受家乡文化 关心家乡发展》这一单元时，教师便可开展具有针对性的学习探究活动。比如教师可以带领学生们充分了解自己家乡及其文化的魅力以及历史知识。借助小组探讨与分析的方式，表述出家乡文化的现状与发展，让学生们能够充分理解家乡传统和家乡变迁，并借此激发学生们的民族精神以及文化热情。此外，为更好地拓展学生文化视野与学习视野，也可以组织开展积极的实践活动，比如带领学生们参观各种家乡民族活动以及文化遗址等，让他们能够亲身感受家乡文化的美好与魅力，并引导他们在实践活动中积极的表达与沟通互动。

二、巧妙设计问题体系，发挥问题引领作用

单元活动属于进行单元设计的一个关键环节，而借助设计疑问的方式引出知识，同时创设适宜的情境则属于单元教学中的核心与关键。所以在教学实践当中，就需要教师先设计好问题，随后结合教学主题构建完善问题链，并带领学生开展多种活动，借此活跃课堂氛围，让学生们能够在积极参与的过程中得到道德品质与知识素养的发展[1]。例如：在讲解《我们的公共生活》这一单元时，为引发学生思考，巩固他们的课堂所学，就需要教师把问题当成师生互动的重要桥梁。比如教师可以根据单元主题设计这样的问题：你们了解公共生活吗？随后要求学生们根据自身经验进行探讨交流，此时学生们会总结出公共生活包括去图书馆、乘坐公交车、商场购物等等。而教师则可以趁机继续提问，比如：那你们知道公共生活对我们都有哪些影响吗？随后鼓励学生根据自身实际畅所欲言，让他们意识到公共生活在丰富自身生活经验、培养自身道德意识以及锻炼自身交往能力等方面的价值，同时也可以借此引导学生们的思维发展。

三、注重单元评价设计，提升教学评价精度

小学时期的德法教学当中，教学评价属于一个必不可少的环节，尤其是在大单元教学模式下，需要教师结合单元中的知识板块，设计针对性的评价标准，并进行及时有效的评价，借此提升评价效果与水平[2]。此外，教师还可以创新评价形式，比如利用学生自评或生生互评等方式，让学生们能够充分了解自己的学习水平，也可以引领学生成长与进步，让他们不断改正自身与提升自己。例如：在讲解《绿色小卫士》这个单元时，教师便可遵循深度性、生活性与互动性的基本原则，带领学生们深度探究本单元知识，并为他们设计科学的教学计划，让他们可以真正了解社会环境现状、污染问题与保护环境的意义。在此期间，教师还可以同步推进教学评价，比如为学生们建立一个完善的评价档案，并结合学生们在各个活动环节当中的表现情况进行评价打分，让他们能够及时了解自身优缺点，从而促进他们的全面发展，提高教学评价的精准性，最终发挥出教学评价具有的引领作用。

结束语

综上所述，在小学时期的道德与法治教学当中，通过大单元教学模式的合理应用，能够引领小学生从单元整体的视角出发学习并掌握德法知识，这样更有有利于帮助小学生建立起完善的知识结构体系，促进小学生德法素养的全面发展，让小学生通过道德与法治学习能够得到应有的锻炼与成长。

参考文献：

[1] 高小燕. 小学道德与法治大单元教学多维度探究[J]. 新课程研究，2024（11）：23-25.

[2] 濮阳舒煜. 指向核心素养培育的小学道德与法治大单元教学[J]. 教育艺术，2024（2）：70.