摘要：本文聚焦高中生物学教学中渗透劳动教育的实践探索，深入剖析当前实施困境，明确教学目标，优化设计路径，整合教育资源，创新教学方法。高中生物学教学中劳动教育渗透面临课程整合难度大、教师专业能力不足、评价机制不完善等挑战。提出了明确劳动教育目标、优化课程设计、加强教师培训、完善评价体系等对策。通过整合校内外资源，创新教学方法，如项目式学习、虚拟仿真实验等，有效提升了劳动教育在生物学教学中的渗透效果。

关键词：高中生物学教学；劳动教育；渗透式教学

一、剖析现状，把握问题：高中生物学教学中劳动教育渗透的实施困境

课程整合难度大。生物学作为一门理论性较强的学科，与劳动教育的实践性特征存在一定的矛盾。教师在设计教学内容时，常常难以找到合适的切入点，将劳动教育自然地融入生物学知识的讲解中。这导致劳动教育元素在课堂中显得突兀或流于形式，无法真正发挥其育人作用。教师专业能力不足。大多数生物学教师虽然具备扎实的学科知识，但在劳动教育方面的理论基础和实践经验相对欠缺。他们往往缺乏将劳动教育与生物学知识有机结合的能力，无法设计出既能传授生物学知识又能培养劳动素养的教学活动。这种能力的不足直接影响了劳动教育在生物学课堂中的渗透效果。评价机制不完善。目前的教育评价体系仍然以学科知识和考试成绩为主，对学生劳动素养的培养和评估缺乏科学、系统的标准。这导致教师和学生在教学过程中容易忽视劳动教育的重要性，将注意力过度集中在知识传授和应试技巧上。

生物学教学中渗透劳动教育需要大量的实践机会和场所，但许多学校受限于场地、设备和经费等因素，无法为学生提供充分的劳动实践环境。这使得劳动教育难以真正落到实处，学生缺少与实际工作和生活相关的体验。家庭和社会对劳动教育的重视程度不足也是一个潜在的阻碍因素。在应试教育的影响下，部分家长和学生仍将学习成绩视为唯一的评价标准，忽视了劳动素养对个人全面发展的重要性。这种观念的偏差使得学校在推进劳动教育时缺乏家庭和社会的有力支持。学科之间的协同不足也制约了劳动教育的深入开展。劳动教育是一个综合性的教育内容，需要多学科的协同配合。当前学科之间的壁垒仍然存在，缺乏有效的跨学科合作机制，使得劳动教育难以形成合力，无法充分发挥其育人效果。

二、明确目标，优化路径：高中生物学教学中劳动教育渗透的设计思路

在高中生物学教学中渗透劳动教育，需要深入理解课程内容，巧妙设计教学活动，使劳动元素自然融入知识传授过程。以“细胞的多样性和统一性”这一主题为例，通过精心设计的实践活动，引导学生在动手操作中深化对细胞结构和功能的认识，同时培养他们的劳动意识和科学探究能力。这一过程中，教师应注重培养学生的观察力、分析能力和动手实践能力，使其在完成相关实验和操作的同时，体会到劳动的价值和科学探究的乐趣。通过这种方式，不仅能够加深学生对细胞知识的理解，还能培养他们的科学态度和创新精神，实现知识学习与劳动教育的有机结合。在设计相关教学活动时，教师需要考虑到不同类型细胞的特点，选择适当的实验材料和方法，确保学生能够通过亲身实践，感受到细胞的多样性，同时认识到细胞作为生命基本单位的统一性。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

在具体实施中，设计一系列观察和制作细胞模型的活动。指导学生采集不同植物的叶片，制作临时装片，观察不同植物细胞的形态特征。在这个过程中，学生需要学习如何正确使用显微镜，培养精细操作能力和耐心。引导学生比较不同植物细胞的异同，培养其观察和分析能力。组织学生制作动物细胞和植物细胞的立体模型。学生可以使用各种可塑材料，如粘土、泡沫球等，根据课本知识和显微镜观察结果，制作细胞器模型。这一过程不仅能够加深学生对细胞结构的理解，还能锻炼他们的动手能力和创造力。在模型制作完成后，组织学生进行展示和讲解，培养其表达能力和团队协作精神。通过这些活动，学生能够在实践中深化对细胞多样性和统一性的认识，同时培养劳动意识和科学探究能力，实现知识学习与劳动教育的深度融合。

三、整合资源，创新方法：高中生物学教学中劳动教育渗透的实施策略

教师应充分利用校内外资源，如校园试验田和生物技术实验室等设施，为学生提供丰富的实践平台。与社区、企业和科研单位建立合作关系，开展校外劳动实践活动，让学生了解生物学知识在实际生产中的应用。在教学方法上，采用项目式学习、体验式学习等创新方式，设计与生物学知识相关的综合性项目，让学生在完成项目的过程中自然融入劳动实践。引入现代农业技术、虚拟仿真实验和创客活动等新型教学手段，既拓展了生物学知识，又培养了学生的科技素养和劳动技能。建立劳动成果展示和交流平台，定期举办成果展览会和创新大赛，肯定学生的劳动价值，激发其积极性和创造力。

以人教版高中生物“细胞中的元素和化合物”为例，设计一个综合性实验项目，将生物学知识与劳动教育有机结合。引导学生研究植物细胞中的主要元素和化合物，了解它们在植物生长中的作用。组织学生在校园试验田中选择特定植物进行栽培实验。学生需要根据所学知识，设计不同的营养配方，观察并记录植物的生长状况。在实验过程中，学生不仅要进行日常的浇水、施肥等劳动，还要学习使用显微镜观察植物细胞结构的变化，测定叶绿素含量等指标。通过这种方式，学生在亲身劳动中加深了对细胞元素和化合物的理解，同时培养了科学探究精神和实践能力。实验结束后，组织学生制作实验报告，并在班级或年级范围内进行成果展示和交流，让学生体会到劳动与学习的紧密联系，激发他们对生物学的兴趣和对劳动的热爱。

结论：通过对高中生物学教学中渗透劳动教育的研究，深入分析了当前实施困境，明确了教学目标，优化了设计思路，并提出了一系列实施策略。高中生物学教学中渗透劳动教育面临课程整合难度大、教师专业能力不足、评价机制不完善等挑战。针对这些问题，需要明确劳动教育目标，优化课程设计，加强教师培训，完善评价体系。在实施策略方面，整合校内外资源，创新教学方法，如项目式学习、虚拟仿真实验等，能有效提升劳动教育在生物学教学中的渗透效果。跨学科合作、利用现代信息技术、开展创客教育等方式也为劳动教育的深入开展提供了新的可能。未来，还需要进一步深化研究，探索更多有效的实施路径，推动高中生物学教学中劳动教育渗透的持续创新和发展。

参考文献

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[2] 陈玉萍. 高中生物学教学中渗透劳动教育的策略研究[J]. 新课程，2021（23）：23.

[3] 陈壮迪，何英姿. 浅议劳动教育在高中生物学教学中的渗透[J]. 中学教学参考，2022（21）：49-51.

备注：本文系2022年度河北省教育科学研究“十四五”规划一般课题“高中生物学教学中渗透劳动教育研究”（立项编号：2205201）的研究成果。

作者简介：王东，男，张家口市第一中学正高级教师。