摘要：问题解决能力是21世纪核心素养的重要组成部分，尤其在幼儿园阶段，培养幼儿在实际情境中解决问题的能力，对其认知、情感及社交能力的发展均具有深远意义。而户外自主游戏作为幼儿园教育的重要组成，既是点燃幼儿兴趣的钥匙，又是促进幼儿认知能力、问题解决能力及核心素养发展的重要媒介，其重要性不言而喻。特别是在混龄环境下，幼儿可通过与不同年龄段的同伴互动，以及在实际游戏情境中不断探索与解决问题，继而更加有力地得到问题解决能力的锻炼。本文即基于园本实践，探寻混龄幼儿户外自主游戏中问题解决能力的发展策略，以供参考。

关键词：园本实践；混龄；幼儿；户外自主游戏；问题解决能力

户外自主游戏一直以来都是幼儿园教育教学的重要一环，在户外游戏的作用下，充分满足幼儿在身体及精神层面的需求，全面锻炼其各项能力与素养等，对幼儿的健康及良性发展有着重要意义。而在在混龄教育环境中，由于幼儿年龄跨度较大，发展水平和认知能力存在明显差异，继而导致幼儿在问题解决时表现出不同的能力，如年长的幼儿在面对问题时可能更能快速、独立地提出解决方案，而年幼的孩子则可能由于缺乏经验和认知能力的限制，难以在同样的情境中做出有效反应。因此，如何科学、灵活及适宜地设计户外自主游戏，保障每一位幼儿均能得到问题解决能力的发展，成为摆在一线教师面前的重要课题。

一、创设多样化的户外游戏情境，促进幼儿自主探索

情境学习理论认为，学习应当发生在情境中，幼儿通过与环境的互动获得知识和技能，于幼儿而言，问题解决能力的培养离不开具体的情境体验。置身于某个具体的问题情境之中，幼儿能够有意识地分析及思考所遇到的各类问题，并积极寻求对策，继而得到问题解决能力的发展。因此，在户外游戏中，教师可根据混龄幼儿的发展水平，设计符合其兴趣的多元任务及情境，以情境为媒介，促进幼儿的自主探索，激活创新思维，且情境问题及任务应根据幼儿年龄及认知水平逐步递进，尤其在幼儿逐渐掌握某一问题的解决策略后，则可以适当增加难度，引入新的元素，进一步挑战幼儿的思维及能力。

例如，在幼儿园户外活动中设计一个“自然探险”的情境活动，要求幼儿分别以“调查员”“观察员”等身份在户外寻找特定的自然物品，有年长的幼儿担任“项目组长”。期间，根据不同年龄段幼儿的认知能力和问题解决能力，设计适合不同孩子的任务，如对于年幼的孩子，任务较为简单，主要是探索自然环境中的具体物品（如寻找树叶、观察小昆虫等）；而对于年长的孩子，则可以在任务中融入更多的思考性及操作性元素，如收集不同颜色的石块，并将这些石块按大小、颜色或形状分类，解答有关自然现象的问题等。通过情境元素的融入及分层任务的设计，既能保证每个幼儿都有任务可以完成，也能让年长的孩子在带领年幼孩子的过程中展现思维，锻炼问题解决能力。

二、加强同伴合作与互动，促进集体问题解决能力

混龄教育能够提供更加多样的互动机会，年长幼儿在帮助年幼同伴时，能发现不一样的问题解决思路，而年幼的幼儿会在追寻中逐步开阔思维，迸发出新的观点和看法等。因而，老师可以在混龄环境中融入更多合作互动环节，鼓励年长的幼儿担任“小老师”角色，以老师的身份引领游戏活动，帮助年幼的孩子解决游戏中各类问题。以“角色互换”的形式，让年长幼儿得到领导力和责任感的锻炼，使年幼的幼儿通过观察、模仿，切实提高认知和问题解决能力，继而达成一举多得的效果。

如在幼儿园户外“搭建桥梁”的自主游戏中，教师可以设计一个集体合作任务，要求幼儿将提供的积木、木棍、石块等材料，搭建成一座可以承载重量的桥梁。游戏开始前，教师为每个幼儿分配角色，年长的幼儿担任“桥梁设计师”或“指导员”，负责组织和引导年幼的幼儿；年幼的幼儿则担任“桥梁建设者”或“协作伙伴”，负责在年长幼儿的指导下进行实际的操作和建造。期间，各个小组依次展开游戏活动，年长幼儿首先在年幼幼儿面前亲自搭建一个简单的桥梁，并在搭建过程中口头讲解自己的思考过程、操作事项，如“我们应该选择坚固的木块来做桥墩”，“桥梁两端要稳固，不然就会塌掉”，同时提出一系列值得探讨的问题，如：“你觉得这个木块可以放在桥的哪一端？为什么？”以提问为媒介，助力年幼幼儿思考桥梁搭建的基本原理，培养其逻辑思维能力，为其在自主“搭建桥梁”解决各类问题奠定坚实的基础。

三、教师引导与适时干预，提升幼儿的思考与反思能力

维果茨基的最近发展区理论强调，教师应通过适时的支持与引导，帮助幼儿超越当前的发展水平。户外自主游戏中，教师作为引导者和支持者，依托于有效的提问可有效激发幼儿的思考及解决问题的能力，而适时的干预则可以帮助幼儿在遇到难题时找到解决问题的方向，防止其因为问题过难而放弃思考，尤其是在幼儿遇到困难时，更应给予及时、适当的支持，但应避免直接给出答案，以免影响幼儿自主思考过程。而在游戏结束后，及时的总结与反思同时必可不少，混年幼儿们通过讨论、回顾和自我评估，在多次的反思中积累经验，拓宽问题解决思路，当下次遇到类似的问题时能够从容解决。如游戏结束，教师组织一次“总结大会”，提问孩子们：“你们在游戏中遇到了哪些困难？是如何解决的？”“你认为自己在解决问题时做得最好的地方是什么？有什么地方可以做得更好？”或者设计自评、互评环节，让年长幼儿评价年幼幼儿，说说其哪些地方需要改进，而年幼的幼儿则指出年长幼儿是否存在领导方面的问题。在自我反思及相互评价中，幼儿能更加清晰地认识到自己在问题解决过程中的优点和不足，从而在后续的游戏活动中不断改进。

总结：幼儿园是幼儿成长的摇篮，而户外自主游戏则是满调动幼儿兴趣、培养幼儿综合能力与素养的重要载体。在园本实践背景下，幼儿教师应深刻意识到户外自主游戏的重要性，聚焦于混龄幼儿的实际情况，以现有的空间和材料为资源，以自然环境为场所，创设多样化的户外游戏情境，加强同伴合作与互动，并进行适当、合理的干预，全面锻炼幼儿的问题解决能力，而幼儿的综合及良性发展赋能。

参考文献：

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