摘要：新课标背景下，语文教师以群文阅读为视角，探索小学语文低段单元整体教学实践，是实施大单元教学和培养小学生核心素养能力的重要教学策略。本文在阐释学习任务群与单元整体教学的概念的基础上，在教学实践中实施了共同设计学习任务群下的单元整体教学方案，对学习任务群下的语文单元整体教学进行了实践探索，从正反两个方面对学习任务群视域下小学语文低段单元整体教学实践情况进行了总结反思。

关键词：学习任务群；小学；语文；单元整体教学；实践

一、学习任务群与单元整体教学的概念

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的修订完善，学习任务群与单元整体教学成为语文教师教学研究的热点课题。所谓学习任务群是指教师设计一系列相互联系的学习任务，并将这些学习任务以组成一个集合，让学生围绕这些学习任务组合来开展的解决问题的学习活动，旨在通过这种带着问题和解决问题的教学方法来培养学生的核心素养能力。语文新课标中还对学习任务群的教育价值与定位进行了明确的阐释，语文学习任务群要求语文教师要在教学实践中引导学生形成良好的语言，积累丰富的语言材料，注重学生对汉字构字特点和规律的观察探索和思考，让学生在学习语文知识的过程中感受到汉字文化内涵，让学生奠定良好的语文学习基础。所谓单元整合教学是把单元内的教学内容作为一个整体部分去进行教学设计和开展教学活动的一种教学方式。语文教师在具体的整体教学实践中，将某个单元内教材中的所有教学内容、课后习题、教学方法、教学资源和教学情境看作为一个整体的教学系统，对单元内各个要素进行整合设计，设计出整体的教学方案，而后开展整体教学活动。单元整体教学是整个单元教学要素进行整体设计的一种大单元教学模式，其运用的是大单元教学理念。而语文教师将学习任务群与单元整体教学相结合，对学习任务群视域下的小学语文地段单元整体教学实践进行研究对于贯彻落实新课标具有重要的意义。

二、学习任务群下的小学语文低段单元整体教学实践

1.共同设计学习任务群下的单元整体教学方案

语文学科组长召集并组织低段语文教师进行集体备课，通过集体备课的方式，共同设计学习任务群视域下的低段小学语文单元整体教学方案。低段小学语文学科组内的教师在集体备课的过程中，共同选取了用于低段单元整体教学设计和学习任务群设计的单元教学内容，学科组内教师主要选取了部编人教版小学一年级下册语文第一单元的教学内容，这个单元教学内容主要有第一课时的春夏秋冬，第二课时的姓氏歌，第三课时的小青蛙，第四课时的猜字谜，还包括口语交际、语文园地和快乐读书的教学内容，该单元的教学主题和目标是“识字教学”，所以低段学科组教师将“识字教学”确定为教学课题和目标；接下来学科组内的教师分别提出了自己关于学习任务群视域下的单元整体教学设计方案，其中学科组内有一位教师提出了先根据教材内容，制定识字的学习任务群，并将识字学习任务群融入到单元整体教学全过程的教学思路。低段学科组教师在多轮座谈讨论、磨课的过程中形成了学习任务群视域下的低段单元整体教学方案，确定了本单元教学的基本流程和教学内容。

2.学习任务群下的语文单元整体教学实践应用

低段语文学科组内的教师将设计好的第一单元学习任务群视域下的语文单元整合教学方案应用到教学实践中，在教学实践中对该课题进行实践研究。首先，语文教师根据教学方案的要求，对部编人教版小学一年级下册语文第一单元的教学内容进行了整合。这个单元的教学脉络是引导小学生识字，让小学生认识春、冬、花、入、风、雪、飞、姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官等汉字，语文教师可将这些汉字整合为识字打卡的教学内容，运用系统的思维设计并运用猜字谜的学习任务群语文单元整体教学活动，让小学生在学习任务群下的单元整体教学实践中认识汉字。语文教师主要将“看图识字、猜字谜、创编字谜、听故事并能自己讲故事和制作生字卡”作为整合后的学习任务群内容，运用学习任务群内容带领小学生一起开启任务群下的单元整体教学实践，这些整体的学习任务群学习情境成为推动小学生学习的内在驱动力。在看图识字-猜字谜-创编字谜-听故事-讲故事-制作生字卡的系列任务群整体学习实践中，各个环节的教学内容具有环环相扣和层层推进的教学特点，

小学生在具有情境性、任务性、趣味性、实践性和综合性的任务群整体单元学习实践中，有序地学习单元内的知识内容，完成任务群学习任务，达成整体教学的实践预期效果。

三、学习任务群下的小学语文单元整体教学反思

语文学科组在学习任务群视域下的小学语文低段单元整体教学实践实施后，主要从取得的教学成效和存在的教学问题两个方面，对教学情况和课题研究情况进行教学总结和反思。学科组内语文教师在对学习任务群下的小学语文低段单元整体教学反思时，坚持了从多个角度正确审视教学设计、教案制作、课堂教学和教学反思等整个过程，主要找出了以下几个问题和不足之处，需要调整和完善教学方案。在任务群的设计方面，语文教师在设计任务群内容的过程中，忽视了对小学生认知能力和学习兴趣的把握，尤其是低年级阶段的小学生认识的汉字并不多，而在教学实践中教师发现，部分小学生不能猜出汉字谜语，小学生会逐步失去学习汉字的兴趣，这是教师需要进一步改建和完善的地方。在大单元教学方面，学科组语文教师虽然设计出了单元整体教学方案，但单元整体教学内容的衔接环节还需要进一步完善。在教学方法方面，语文教师采用更多的是较为传统的猜字谜教学方法和课堂讲授教学方法，缺乏对汉字接龙、汉字打卡、汉字分解和汉字故事等能够调动小学生学习汉字兴趣的教学方法。在教学评价方面，语文教师在教学实践中忽视了从学生、教师和家长等多个角度的教学评价与反馈，缺乏对学习任务群视域下小学语文低段单元整体教学实践评价机制的构建和运用，这也是语文教师在实施任务群单元整体教学实践存在的主要问题。此外，语文教师在实施任务群驱动下的小学语文低段单元整体教学实践也取得了较好的教学成效和课题研究成果。一是语文学科组教师通过集体智慧，探索出了探索任务驱动下的语文低段单元整体教学实践研究的路径。这为以后学科组教师开展课题研究和教学成果转化提供了具体的路径参考。二是这种学习任务驱动型的单元整体教学实践具有提高小学生课堂学习效果，培养小学生核心素养能力和系统思维能力的重要教育价值。

结语：

综上所述，学习任务群视域下小学语文低段单元整体教学，需要语文教师在教学实践中不断探索总结和研究，对教学实践进行深入的教学反思，发挥学科组内语文教师的集体智慧，定能探索出较为科学的学习任务群驱动的语文单元整体教学模式，使任务驱动视域下的小学语文低段单元整体教学的实施更加凸显核心素养能力育人和整体育人的教育价值。

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