摘要：新课标的出台提供了崭新的教学视野，提倡从传统的“孤立学科”教学转向“更加互联”的教学方式，鼓励多个学科的有机整合，以创造更丰富的教学体验并全面锻炼学生的综合素养。本文即以新课标为视野，着眼于高中历史教学中跨学科融合的实践意义，探寻相应的实践策略，以期为助力学生建立完整的知识网络，发展核心素养及综合知识运用能力提供有益参考。

关键词：高中历史；跨学科融合；路径；实践意义

《普通高中历史课程标准2020修订》指出历史是一门“在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科”，同时强调“构建多视角、多类型、多层次的课程体系”。分析新版课程标准不难发现，其不仅阐明了历史课程的本质属性，也奠定了“多视角”这一跨学科学习模式的基本雏形；从历史课程的定位来看，其作为一门涵盖人类社会演变、文化传承、价值判断等内容的综合性学科，与其他学科如政治、文化、文学、地理等有着密切的联系，继而为跨学科教学提供了可能。这一背景下，如何加强历史与其他学科的联系并展开一体化跨学科教学工作，扩大学生的历史视野，发展其综合素养，切实发挥出历史课程应有的教学功能，成为摆在一线教师面前的重要课题。

一、高中历史教学中跨学科的融合路径

1、巧借信息技术之力，丰富跨学科教学资源

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”是新课标的主旋律，在新课标及《教育信息化2.0行动计划》的双重推动下，信息技术广泛普及，信息数据实现了信息技术储存，网络资源实现了传播与共享，继而为历史课程的跨学科融合带来了难得的机遇。在信息技术的加持下，教师一方面可以借助多媒体教学将文字、图片、音频和视频有机结合起来，生动形象地呈现跨学科知识，以可视的“图示”帮助学生构建完整的知识网络；另一方面，教师可以借助网络搜索引擎随时索引地理、政治及语文等多个学科的影视、纪录片等资源，依托于丰富的教学内容实现全面的知识融合，彻底打破学科与学科的藩篱，继而为学生完整知识网络架设桥梁。

例如，在统编版高一历史必修中外历史纲要（上）“三国至隋唐的文化”的教学中，为让学生客观、全面地认识三国至隋唐的文化演变，教师可巧借信息技术之力，带领学生从文化、政治、社会及地理学的角度展开探析。首先播放有关三国演义、魏晋风度、隋唐盛世的纪录片或历史剧片段，为学生直观地展示该时期政治、社会和文化氛围，以视频中的人物对话、服饰、建筑等为媒介，帮助学生更为全面、细致、深入地理解这一历史时期的文化特色，如三国时期的英雄文化、魏晋风度的风雅与士族文化、隋唐盛世的经济繁荣与文化交流，打通历史与人文学、经济学等学科的桥梁。紧接着，再借助在线工具创建三国至隋唐时期的历史事件时间轴，标记重要事件、人物和文化成就，帮助学生建立时间顺序的认识，并借助互动地图工具，站在地理的尺度帮助学生深入探究这一时期的主要事件发生地点及文化发展区域，揭示深层原因等，让学生在时间、空间的跨度中深挖历史真相，保障其跨学科学习效益的最大化。

2、设计项目探究活动，创新跨学科教学形式

《普通高中历史课程标准2020修订》在课程理念部分指出“进一步改进教学方式，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”在高中历史的跨学科教学中，课堂活动既是促进学科知识有机融合的重要载体，又是激活学生思辨能力、实证意识等核心素养重要媒介。聚焦于所提炼的跨学科主题，以此为框架设计出富有探究意义又融合了多个学科内容的探究活动，彻底打破学科之间的藩篱，为学生提供运用多学科知识解决问题的空间，继而潜移默化中锻炼学生的核心素养，助推其完整知识网络的形成。

如在统编版高一历史必修中外历史纲要（上）“第15课 明至清中叶的经济与文化”的学习中，可设计如下与语文、经济、科学、政治学科相联系的跨学科探究活动：将学生分成小组，每组分配一个类型史料进行评估，要求学生结合语文知识讨论《明史》、《红楼梦》、《西游记》可能存在的偏见或失真；根据提供的有关火药、造纸术、印刷术的资料，探索明清科技成就对社会生产力和文化传播的影响；结合教材及网上资源，从社会及经济的角度分析明清时期商人阶层的崛起、士族文化的变迁。在项目活动的加持下，学生获得了广泛的跨学科学习空间，期间可以自由查阅资料，自由与同桌讨论，交换意见，发表看法等，既捕获了大量的多学科知识，也锻炼了思维品质、分析能力等，学习效益得以最大化。

二、高中历史教学中跨学科融合的实践意义

跨学科教学将多个学科的知识、方法和视角进行有机结合，不仅注重单一学科的深度学习，亦强调各学科之间的联系及互相渗透，从而形成更为丰富、全面的知识教学结构，既有益于学生学习兴趣的激发，也能帮助学生建立完整的知识网络，学会从多元视角并运用多学科知识解决实际问题，对学生的高质量发展具有重要意义。传统的历史教学多以单一的知识点讲解为主，单薄、扁平且枯燥的知识内容限制了历史课程的多元性，继而导致学生学习兴趣受阻，学习能动性低下。而在跨学科融合中，历史学科与地理、政治等学科进行了全面整合，从而为历史课堂注入了全新的活力，为学生提供更为丰富的学习体验，达到激活学生学习兴趣的效果。在能力素养培养层面，跨学科融合也彰显出不俗的潜力。跨学科教学强调知识的整合，学生多方面能力的培养，而不局限于某一学科知识的积累，或从单一视角解决实际问题，如在分析历史事件时，鼓励学生结合文学作品中的历史背景、艺术创作中的历史元素，甚至经济学中的发展趋势来综合进行综合分析、考虑，批判性审视历史时间，挖掘历史真相，继而充分理解历史现象的多维性及实证性，使之得到批判性思维、问题解决能力及创新思维的全面锻炼，达成一举多得的教学效果。

总结：综上，跨学科教学作为全球化浪潮下新兴的教学模式，不仅打破了传统的、以单学科为主的墨守成规式教育模式的藩篱，也为学生核心素养及综合知识应用能力的发展提供了机遇。高中历史教师唯有深刻意识到跨学科叫的意义，及时更新传统的教学理念，善于运用信息技术、灵活设计多元化课堂活动，方能构建出一体化的跨学科育人体系，为学生的全面及综合发展赋能。

参考文献：

[1]卓美新. 五育理念下的高中历史跨学科融合教学的路径探索 [J]. 中华活页文选（教师版）， 2023， （16）： 133-135.

[2]左彬. 高中历史跨学科融合的教学思考 [J]. 第二课堂（D）， 2023， （04）： 53.