摘要：义务教育政策不断完善，在素质化教育的深入发展下，我国义务教育进入“新课标、新教材和新课堂”相互兼容的时代，注重三者之间的联系与发展，重视学科核心素养落地，重视学生自身的发展。在此背景下，衍生而来诸多教学模式，其中数学大单元整体教学便是其中之一，颇受大家欢迎，给教育注入新的生机与活力。为此，本文对“新课标新教材背景下的小学数学大单元整体教学的实践”展开探讨并提出相关的建设性建议。

关键词：新课标；新教材；小学数学；大单元整体教学

引言：新课标以学生素养培育和能力提升为重，始终坚持把学生的发展放在首位。在新教材和新课标的双重支持下，素质教育由注重教转向注重学，教学模式革新、理念革新，为新时代教育带来了新的希望。而大单元教学就是双重政策的“新生儿”，打破了课时局限性、单元局限性，以某一学科大主题跨越单元和年级，带领同学们探索大单元奥秘，调动着学生的学习积极性。然而，当前的大单元教学落实还需要进一步完善策略，所以下面从以下三点进行论述。

一、确定大单元主题，瞄准学习方向

新课标中明确提出“单元整体教学设计要确定单元目标，并落实到各个环节，整体设计，分步实施……”而确定单元主题是大单元教学的第一步，也是最为关键的一步。瞄准学习的“靶心”，一击命中，引导学生朝着正确的学习方向探索。

例如，小学数学人教版《圆》的学习为例，这部分按照模块划分为“图形与几何”。在此之前学生也学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、正方体、长方体以及球体等相关图形的知识，而这一系列都是为了深入探索圆，了解圆的概念，推导圆的周长和面积等，所以将这一单元主题概括为“圆”。

二、设计大单元任务，引导学生思考

大单元命题确定后，下一步便是确定大单元主任务和子任务了。结合本单元以及前面所学习内容，确定单元任务并组织学生以小组为单位进行探索。

仍然是以《圆》为例，“圆”这部分内容主要包括圆的认识、圆的周长、圆的面积、圆在生活中的应用、圆与方，这六大部分作为活动的主任务，子任务将进行细化。比如圆的认识：理解什么是圆、理解圆的本质；圆的周长上要求理解直径和周长之间的关系，学会利用所学知识推导圆的周长公式；圆的面积子任务是利用前面所学的方形面积推导规律，理解化曲为直的转化思想，学会推导圆的面积公式；圆在生活中的应用方面，要求学生学会利用圆的周长公式、面积公式以及直径半径之间的关系来解决现实生活中的问题；最后在圆与方的学习上，要求学生探索圆和方之间的关系，并利用其中的规律综合解决现实问题。这样基本的主线任务和支线任务全都确认完毕，学生跟随教师的节奏一起开展大单元探索活动，深入学习“圆”。

三、重构大单元内容，构建知识系统

新课标明确提出单元整体教学要实现单元内容的重组，通过重构内容实现知识再生。在数学大单元教学上要注重知识的系统化，注重大单元的教学内容重构，所谓内容重构便是打破教学顺序、打破知识顺序、实现新的再生与重组。

如小学数学人教版“多位数乘一位数”这部分内容的学习，这是“数与代数”模块内容，主要包括整千，整百的数乘一位数、两三位数乘一位数（不进位乘法）、两三位数乘一位数的进位乘法、解决数学问题等。那么在进行这部分教学时，教师必须了解学生的知识储备基础，在学多位数乘一位数之前学生接触了两位数乘一位数，两位数乘一位数同样分成了进位和不进位，而这部分与多位数乘一位数的算法是相同的道理。所以在开展大单元教学时，先以旧带新，复习回顾前面所学的两位数乘一位数，回顾算理，那么这部分的学习便是顺其自然之事了。通过重构大单元教学内容实现了知识的系统化，能从所学知识当中总结规律并运用规律，带动学生主动学习，这也是新课标的理念之一。

四、设置大单元评估，实现教评一体

新课标和新教材都注重人的发展，注重教学的完整性。教学评三者串联整个教学过程，三者缺一不可。在大单元教学实施过程中，教学评一体化更是不容忽略。设计大单元评估，精准分析学情，实现以评促教。

例如：以五年级数学“位置”大单元教学活动为例，在此前学生学会了从前后左右不同方位观察物体，学会利用第几排第几个的方式来表示物体位置，然后五年级又接触了用数对表示位置和在方格纸上确定物体的位置，这些都是本单元学习重点，将其列入评估内容行列中。从学生的学情基础、课堂表现情况以及课后作业完成情况三大方向评估，针对个别学生开展个别教育指导，充分落实教评一体策略。

结语：新课标落地、新教材使用推动素质教育更深发展，学科教学也迎来新的挑战，那便是减负提质，真正意义上的提高质量。大单元教学是新时代教学法，打破学科内容局限，发散学生思维，实现知识的重构再生。本文从“确定大单元主题、重构大单元内容、设计大单元任务以及设置大单元评估”四个角度分析，论证了数学学科大单元教学的实施策略，推动了学生的成长与发展。

参考文献：

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