摘要：高中生物教学是培养学生综合素质的重要环节，因此，在教学过程中采用有效的方法和策略对提升学生生物能力非常关键。本文结合教学实践，就如何在高中生物课堂中构建教学情境，提升高中生物教学质量提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：高中生物；优化创新；教学情境

随着新课改的实施，核心素养的概念越来越受到重视。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不仅包括传统意义上的知识技能，更强调学生的自主学习、创新实践、批判性思维和社会交往能力。高中生物作为一门基础自然科学，对于培养学生的核心素养具有重要意义。教师在教学过程中，要转变教学观念，优化教学设计，创建教学情境，构建高中生物高效课堂，促进学生学习效率和质量的提高。

一、立足生活场景，丰富课堂活动

高中生物与学生的日常生活有着密不可分的联系。生物学源于生活，同时也会用于生活。许多生物学家从分析生命的现象、细节开始，对特定主题进行长期的研究、讨论。最终，为现有生物知识体系的构建做出了贡献。因此，高正生物教师在开展教学时，需要调动自身的生活经验构建生活情境，只有这样才能够实现理论与实践的结合。比如在教学《光与光合作用》一课时，我以教材内容当作依据，结合“问题探究”这个模块，与实际生活进行联系，创设“农村大棚当中白日里会悬挂着蓝色或者红色灯管”这个情境，同时提出以下几个问题：第一，为什么要在蔬菜大棚当中悬挂并且打开灯管？第二，光照颜色不同，植物是否会产生相同的反应？第三，是否可以运用绿色灯管，说明理由。通过上述问题情境，可以启发学生思考，促使其了解植物生长需要光合作用。在此之后，我引导学生将能量当作切入点，站在植物捕捉的光能结构、色素和色素吸收光谱这些角度探究使用蓝光与红光，不用绿光的理由。之后，我继续提问，如色素怎样把吸收到的光能储存下来以及转化？借此引导他们思考光反应以及暗反应过程当中能量转化这个问题。通过上述情境创设方法，能够帮助学生建立生命能量观。再比如《有丝分裂》一课教学。我首先以生活中小明同学手受伤为情境，播放伤口处的成纤维细胞的细胞分裂视频，引出有丝分裂，利用问题串引导学生探究有丝分裂的实质，由于该部分内容较为抽象，我便利用扭扭棒等工具让学生动手构建模型，模拟有丝分裂过程中染色体的形态变化，实时地用手机将学生的制作过程以及模拟有丝分裂各时期的染色体变化过程都投屏到大屏幕上，让其他小组学生进行评价，充分激发了学生的学习主动性，最后学生还利用所学知识解释了抗癌药物"紫杉醇"的作用机制，很好地达成了本节课的教学目标。

二、创设问题情境，提升探究热情

学生往往只对感兴趣的内容才表现出较高的学习热情。因此，在教学过程中，教师要根据教学内容，创设情境，精心设计带有趣味性的问题，激发学生的探究学习热情。以《体液调节与神经调节的关系》教学为例。我首先通过回顾寒冷环境下甲状腺激素分泌的分级调节过程，提出两个值得思考的问题，"激素调节等于体液调节吗？""体液调节与神经调节有什么关系呢？"，从而导入本节新课。然后通过对比激素调节与体液调节的关系，引出体液调节除激素调节外，还包括其他物质通过体液传送进行调节，从而构建出体液调节的概念图。通过互动小游戏——"憋气"，体会二氧化碳调节呼吸运动的作用。学生从做中学，切身感受体液因子对生命活动的调节作用。通过引导学生对比体液调节与神经调节的特点，并进行解释，培养对比思维能力，落实核心素养。接着引导学生阅读教材，绘制寒冷环境下体温调节过程，并通过腾讯会议聊天功能上传，由学生讲述构建过程，分析体温调节中神经调节与体液调节的协调，总结机体巩固增加产热，减少散热来维持体温平衡。联系生活落实素养，引导学生构建人体产热和散热机制的概念图，联系生活实际解释生活中的现象，深入理解"辐射、传导、对流、蒸发"等散热方式的内涵。最后，利用问题启发学生进行自主思考。比如"老人常说‘春捂秋冻’有益于健康，也有人说‘知冷知热’不会生病。你怎么认为呢？"、"人在发热时为何会感觉浑身发冷？甚至会打寒颤？"。通过解释人体的体温调节能力不是无限的，引导学生向边防战士致敬，激发学生爱国热情。最后，结合板书回顾本节课内容，凸显重点知识和能力，落实核心素养。

三、优化教学设计，激发学生活力

生物不是枯燥单调的知识概念的堆砌，通过构建形象生动又贴合学生生活实际的情景成为近年来新课标追求的目标，这也是激发学生活力调动课堂形成高效学习的重要诀窍。因此，在实际教学过程中，教师要优化教学设计，探索生活化情景式教学。以《蛋白质是生命活动的主要承担者》一课为例，我巧用情境贯穿整个课堂，提高学生参与度和课堂质量。首先，整节课针对重点知识"蛋白质的功能和结构"，以"陈阳同学受伤——利用胶原蛋白作手术缝合针——陈阳身体的蛋白质有什么功能——妈妈给陈阳煲骨头汤"为情境展开教学，从而达到这些效果：情境导入激发学生的学习兴趣，贯穿整课的情境有利于维持学生的注意力，情境打造的问题悬念营造良好的探究氛围，真实情境的创设促"学以致用"。其次利用科学探究活动构建生命观念。课堂以"氨基酸的结构通式是怎样的？"、"氨基酸发生什么反应并一步一步形成复杂的蛋白质？"、"影响蛋白质的因素有哪些？"形成问题串，学生在教师的带领下进行探究学习，层层深入地掌握学习内容。最后借助多媒体呈现丰富的科学素材。教学过程中我利用了视频，如手术缝合伤口过程、氨基酸的立体结构、脱水缩合过程、蛋白质的四级结构等，一方面，动画视频图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣;另一方面，动画演示有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点，利于培养学生的探索、创造能力。

综上所述，在高中生物的教学中，教师要不断创新自身的教学理念和教学手段，激发学生学习生物的兴趣，通过创设丰富的教学情境，提升教学效率，让学生的生物核心素养得到良好的培养，推动学生健康发展。

参考文献：

[1]张帆.创设情景教学，提高高中生物教学效率[J].高中教学，2019（7）.

[2]杨勇.新形势下高中生物教学法探讨[J].科学教育研究，2019（38）：176-177.