摘要：高校化学实验室既是开展科学研究的重要阵地，也是组织教学工作、提供社会服务活动的关键场所，在培育高素质化学专业人才方面发挥着极其重要的价值。化学实验室管理是高校管理体系的重要一环，在这一环节中，安全管理是首要内容。伴随着高校招生人数的增长和办学实力的提升，化学实验室的装备条件也在快速提升，准入人员越来越多，管理流程越来越复杂。安全第一，意识先行，构建科学有序的化学实验室管理体系，势必要提升实验参与人员的安全意识。本研究从高校化学实验室安全意识培养视角出发，对安全意识和化学实验安全意识内涵要素、实验室可能存在的风险因素、具体执行策略分别展开分析。

关键词：高校；化学实验室；安全意识；培养策略

引言：高素质化学人才需求侧与供给侧之间矛盾愈发凸显，现实工作环境对化学专业人才提出更高的实践要求。基于上述导向，各高校越来越重视化学学科建设，以及越来越重视学生对实验实践的参与和风险评估。在高校化学实验室使用过程中，高度重视并有效落实化学实验室安全管理，既是实验室正常运行的必要条件，更是保障实验人员生命健康安全、高校办学秩序井然有序乃至周边环境安全稳定的应然之举。结合对近几年高校各类实验室安全事故的原因分析，可发现许多实验室安全事故，操作人员安全意识缺失是深层次原因，必须引起高度重视，并对其开展针对性培育活动。

一、核心概念界定

（一）安全意识

把握实验安全意识的内涵是培育化学实验参与人员安全意识的重要条件。安全意识指的是人们在参与社会生产和实践时所具备的一种内隐心理，这种心理的产生原因是保护自我安全，因而人们会对周边的环境因素和人员因素产生并保持戒备。安全意识会驱使人们形成一定的工作规范和生产习惯，为个体感知、适应生产实践环境创造条件。除了帮助个体保障自我安全，使其主动或者被动的扼杀风险事故的发生因素，还能够使其在发生安全事故时快速展开紧急处理。

（二）化学实验安全意识

实验是化学学科的建构基础，驱动学生进行化学实验探究则是高效培育高素质化学专业人才的主要教学形式之一。化学实验安全意识，则特指化学实验的参与者所具备的风险防范和安全处理意识，对其进行更加具体的展开，可以将化学实验安全意识理解为以下四项内容形成的有机结构体，即安全风险意识、安全防范意识、安全遵规意识和安全责任意识。

安全风险意识，可以理解为实验参与者能够自觉发现实验室存在的人、物、环境三方面的危险因素，判断相关危险因素可能导致的安全事故、安全事故发生概率和伤害后果，对上述内容进行快速精准的分析后作出风险评估[1]。安全防范意识，主要指的是实验参与者能够通过合理的风险管控控制安全隐患因素，防止安全事故发生，以及在事故发生时能够快速做出专业有效的反应。安全遵规意识是指实验操作人员发自内心的认同、遵从实验室安全管理细则，在实验实践中贯彻安全性较强的工作思维和操作习惯。具备充分安全遵规意识的实验参与人员，不仅能够有效地管理自己在实验室内的言行举止，还能够对他人的行为进行正向引导和良性规范。安全责任意识，可以表述为实验参与者明确自己所担负的安全管理责任并据此对个人工作提出较高安全要求的心理特征[2]。上述四项内容从四个不同的角度出发，组成了实验室参与人员的安全意识系统。高校化学实验室的教学管理者可以从上述四个方面出发衡量自身的安全意识状态，也可以基于学生在上述四个方面的理解、内化、反应和实践表达，评估学生的安全意识发展状况，以及形成有效的实验室安全意识培育方案，促进相关活动落地转化生效。

二、高校化学实验室风险因素分析

了解化学实验安全意识内涵和基本构成要素后，高校的教学管理者还有必要对化学实验室中可能存在的风险因素进行分析把握。结合近几年高校化学实验室的安全事故，对其发生原因进行归类分析，可以将实验室的风险因素大致划分为以下三种类型。

第一种事故要素，可以归类为实验参与人员的不安全行为。人员不熟悉药品和实验室的操作准则导致实验过程中出现错误、实验人员不能准确辨识正确实验行为导致未能遏制他人或集体的错误、实验人员将易燃易爆有毒的实验物品带到实验室、在事故发生时实验人员不能正确使用安全器材、实验人员对废弃物未能正确处理等等。例如，2021年7月27日，中山大学药学院一名博士生在实验室清理通风柜时发现之前毕业生遗留在烧瓶内的未知白色固体，拿水对烧瓶进行冲洗，烧瓶突然炸裂，原因是白色固体中可能含有氢化钠或氧化钙，遇水发生剧烈反应而炸裂，之前实验人员对废弃物未能正确处理，以及博士生自身的安全意识不足。

第二种事故要素可以归类为实验物品的不安全。实验室危险药剂具备有毒、易燃、易爆等属性、实验室的电气线路和实验仪器可能存在危险性、实验防护用具老化损害后会带来诸多危险因素、实验室灭火器不足或者不能应用会带来火灾隐患、化学实验物的标志未及时更新可能导致事故、实验室危险区域遮挡和警示不足可能导致问题。例如，2015年12月，北京某高校化学实验室发生爆炸事故，1名正在做实验的博士后当场死亡。事故原因在于实验过程中氢气泄漏，实验涉及到的高温环境引发了氢气爆炸。

第三种事故要素，可以归类为实验室过程管理方面的缺陷。实验室没有形成一致且不断更新的安全管理细则，实验室没有形成危机应急预案，实验室没有构建操作培训考核机制，实验室的安全管理责任没有落实到具体团队和个人，实验室的消防通道宽度不足甚至有杂物堆积，实验室的温度、湿度、亮度、噪音、电力和通风不符合实验标准等。例如，2023年8月5日，陕西西安一所化学实验室着火，火源为卫生纸及棉签等物品，实验室物品管理不当是重要原因。

三、高校化学实验室安全意识的培养策略研究

（一）强化安全教育，意识全程培养

基于现实的工作需要，高校需要着力构建安全教育体系，实现实验参与主体安全意识的全过程培养。教师和学生是高校内化学实验室的主要参与人员，而在这两个群体中对学生安全意识的培育更是重中之重，因此下文论述主要从学生安全意识培育角度展开。对学生化学实验安全意识的全过程培养，

在课前，高校化学实验室教学管理者可以通过线上告知和线下通知相结合的渠道，向学生推送实验室危险源台账、应急处理措施清单和实验室管理细则。比如，实验室危险源台账中应当包括校内化学实验室所开设的所有实验项目、实验中涉及的仪器设备、所需要的材料、实验过程等等各方面可能存在的风险因素，对风险因素还需要进行进一步阐释，包括但不限于分析实验风险因素的具体名称、所在位置、划分类型，注意链接应急处理措施清单和多媒体讲解素材，进行针对性分析。教师需给学生印发纸质版资料，教学管理者还可以通过超星学习通、钉钉等线上平台进行信息推送，以及依托线上平台组织实验室合格考试。教学管理者结合学生在后续实验操作中可能出现的问题设置专项考核项目，考察学生的实验知识储备状况，确保学生考试达到90%以上的正确率之后再给学生颁发合格证，具备合格证书的学生才能够进入实验室进行实践操作。在课上，教师应当将安全操作培训换贯穿实验教学始终。在导入环节，教师要给学生提供安全告知书和确认书，传达本实验项目的基本流程和风险因素。在教学时或者教学讲解后，学生需要在确认书上签名，确保已经知晓实验风险和具体操作。师需要进一步推进安全知识教育，深化安全意识培训，课后的安全教育从两个方向展开，第一个方向是对课上教学的反馈分析，主要是对学生展开问卷调查，考察学生对实验安全知识的掌握。第二个方向是基于课程内容进一步拓展的“第二课堂”安全教育活动。

理论教学层面，教师要侧重于学生安全意识的初步建构和安全操作习惯的有效培育。在此阶段，教师除了让学生形成个人防护意识，还要让学生形成群体安全防护意识。前者指的是要求学生在实验时穿戴正确的个人防护物品、避免酸碱液喷溅、烧伤等伤害；后者则强调学生通过保持实验台面整洁、器材规范摆放、及时归位试剂等方式，方便他人的实验操作，以及注意与其他成员的良性配合，保证实验操作群体的整体安全。在实践教学层面，教师要确保学生具备基础知识和安全意识后再进入实验环境，并给学生提供充足的了解实验室的时间，配合讲解实验室各种仪器设备的使用条件、危险药物剂的注意事项、安全防护器械的管理等等具体技能。在更具体的化学实验的执行、探究环节，教师要指导学生在课前对特定实验的细节进行层层分析和查漏补缺，做到全盘把握。在实验过程中，教师对学生操作规范程度进行密切观察。在实验结束时，教师指导学生执行安全结束操作。比如，学生测定土壤有机物质含量时会使用氧化剂重铬酸钾，使用后要对其进行无害化处理，不能直接接触和直接废弃、排放

（二）健全管理设施，优化功能布局

环境往往会对所处其中的个体产生潜移默化的熏陶、感染作用，同样具备教育价值。在高校化学实验室参与人员安全意识培养工程中，践行“环境育人”也是一项有效策略，从这一视角出发，实验室教学管理人员可以做好两方面的工作，其一是健全安全管理设施，其二是优化功能布局，整体思路是给学生呈现一种“本质安全”的实验室环境，消除学生实验负担和实验安全方面心理负担，以及促进学生安全意识的有序发展。

一方面，健全安全管理设施，是指实验室的教学管理者结合实验室现有布局和仪器设备配置完善的安全设施。首先是基础性的淋浴设施和消防设施，其次是紧急洗眼器、易燃易爆和有毒有害气体的探头报警装置等等，在上述安全设施装配完毕以后还要对其进行定期检查，发现过期设备后立即更换。此外，化学实验室管理人员还要高度重视用电线路和用电仪器设备的安全管理，定期安排专业电工进行线路载流量检测，对陈旧老化的用电设备进行更新改造，使之达到安全用电标准。针对一些大型的设备，应当严格禁止使用人员私拉、乱接电线和插座。除此之外，监控设备也是实验室的重要安全管控措施，应当保证设备24小时持续联网运行，密切观察、记录实验室环境。许多化学药剂和仪器设备不仅具有较高经济价值，还应当防范其滥用误用风险。管理人员应当为其配置保险柜、防盗门、防盗窗、报警装置等安全设备，杜绝实验室物品失窃问题。

优化功能布局，是指实验室的教学管理者要结合具体的实验需求科学划分实验室的药品试剂存放区、合成实验区、大型设备仪器使用区等等多个功能区域，前期设计时就要优化动线，促进各个实验区域的有机结合。

（三）针对危险药品，严格规范领用

在高校化学实验室中需要存放和使用危险的化学药品，针对这些药品，管理者应当秉持严格规范、绿色安全两大原则，形成全生命周期管理制度，促进实验人员安全意识发展。管理人员首先要根据实验需要，确立实验室中经常储存和使用的危险化学品，将其确立为管控类型的化学品，在采购时需要经过至少两项安全审核后才能进入购买流程，同时还需要对上述化学品设置专门的废弃处理措施。危险化学品使用后，废弃物要与生活垃圾分开处理。有毒气体需要处理达到环保标准后再排放，有毒液体需要收集到废液桶贴上标签，注明主要成分危害性和后续管理措施。在校内无法有效处理的，可以由学校聘请有资质的专业公司提供后续服务。

管理人员需要安排定期和不定期的安全抽检检查，观察危险化学品放置归类是否科学、标签是否及时更新、出入库台账是否正确、是否独立放置并配置专柜专锁等等。此外，针对危险化学品，学校还应当加强宏观管理，设置学校、学院、实验室、实验团队和个人的多级联动责任体系，使用时要逐级签订安全责任书，将管理责任落实到具体个人。

四、结语

具备有毒、易燃、易爆等危险属性的化学药品，以及高温高压仪器、气体钢瓶等设备的存在，以及管理方面的缺陷和人员实验探究时的不确定，使得化学实验本身具备一定的风险因素。促使实验人员达成安全共识，是使其形成统一价值观和行为准则、保障实验室正常运行且效能提升的必然条件。在化学实验室承担着多重功能、管理工作的综合度和复杂性越来越高的发展态势下，部分实验参与人员安全意识不强，导致化学实验室的安全管理面临严峻挑战。探讨高校化学实验室参与人员安全意识的内涵、高校化学实验室风险因素和实验参与人员安全意识培养策略，具有积极的现实意义和明确的实践价值。除了强调“强化安全教育，意识全程培养“健全管理设施，优化功能布局”“针对危险药品，严格规范领用”等基础策略，高校化学实验室教学管理者，还需要在实践中对上述策略加以检验、完善和创新，为实验室的安全建设持续赋能，为高素质化学人才的持续输送贡献个人力量。

参考文献：

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