摘要：随着课程改革的深入推进，支架式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到各级学校的关注和应用。它注重在学生的学习过程中提供适当的支持和帮助，帮助学生逐步完成学习任务，从而促进学生自主学习和思维的发展。在小学语文教学中，微写作作为一种有助于学生语言表达和写作思维培养的活动，已成为课堂教学的重要组成部分。本文基于支架式教学理论，探讨其在小学四年级微写作中的应用，分析支架式教学对提升学生写作能力、激发写作兴趣的积极作用，并提出具体的实践策略，以期为小学语文教师提供理论支持和教学参考。

关键词：支架式教学；微写作；小学语文

一、支架式教学的概念

支架式教学是一种基于教育心理学理论的教学方法，旨在通过教师或同伴的支持，帮助学生从当前的认知水平逐步达到更高的理解层次。支架式教学的核心理念是“教学是逐步引导的过程”，教师为学生提供适当的支持或“支架”，在学生能够独立完成任务之前，逐步减轻支架的支持，最终帮助学生实现独立学习。通过这种教学方式，学生不仅能够掌握知识，还能够在不断的学习过程中提升自我调控能力，培养自主学习的能力。这个过程涉及从依赖外部辅助到独立完成任务的转变。“支架式教学”注重激发学生自主学习的积极性，强调学生在解决问题和完成任务过程中的参与度，成为适应新课标要求的一种理想选择。

二、将支架式教学应用于小学四年级微写作实践的意义

微写作是指在短时间内围绕一定主题进行简短写作的一种形式。在小学四年级的语文教学中，微写作作为一种培养学生语言表达能力和写作兴趣的重要活动，已成为语文课堂的重要组成部分。然而，许多学生在写作过程中存在思路不清、表达不流畅、缺乏逻辑等问题，导致写作效果不理想。通过支架式教学，教师可帮助学生在微写作过程中获得适当的支持和引导，逐步提高其写作能力。

支架式教学的应用不仅有助于学生写作能力的提高，还能激发学生对写作的兴趣。在教师的引导下，学生能够发现写作的乐趣，逐步建立自信，最终能够独立完成高质量的写作任务。此外，支架式教学注重学生个性化发展的支持，能够关注到每个学生的差异，为不同水平的学生提供不同的支持，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下取得进步。

三、基于支架式教学的小学四年级微写作实践策略

（一）提供思维支持，帮助学生理清写作思路

在小学四年级的微写作教学中，学生普遍缺乏系统的写作思路，这导致许多学生在写作开始时常常无从下手，或者出现内容的断裂与不连贯。支架式教学强调对学生思维过程的适时引导，帮助他们理清写作思路，为他们提供一个清晰的思维框架，使他们在写作过程中能够有序地展开论述。教师在写作前可以通过一系列互动和讨论活动来帮助学生激发灵感，并促使他们明确写作的任务和目标。通过问题引导、头脑风暴、关键词卡片等方式，教师能够有效地激发学生的思维，帮助他们从不同的角度和层次来分析写作题目，理清写作的重点与框架。

除了思维的激发，教师还可以通过图示、思维导图等工具，帮助学生进行系统化的思维整理。通过这些工具，学生不仅可以整理出写作的要点，还能够在大脑中建立起写作的整体框架。这样学生能够清晰地理解每个部分之间的联系，并且知道如何将不同的内容有机地结合起来。举例来说，在学生准备写一个关于“我的家乡”的作文时，教师可引导学生先列出与家乡相关的关键词，然后通过思维导图的形式，帮助学生从自然景观、文化特色、人文环境等多个角度进行思考，最后形成一篇结构完整、内容丰富的作文。通过这种方法，学生不仅能够清晰地掌握写作的结构，还能学会如何在写作中灵活运用知识，形成有条理的思维表达。

（二）分阶段指导，逐步提升学生的写作能力

支架式教学的重要特点是逐步减少教师对学生的干预，从而促进学生的独立性和自我发展。在微写作教学中，教师可将整个写作过程分为不同的阶段，在每个阶段提供适度的支持，帮助学生逐步完成任务。最初阶段，教师通过示范和结构性指导帮助学生理解写作任务的基本框架。学生在这一阶段通常对写作结构、语言技巧等方面不够熟悉，因此教师需要提供详细的范文示范，帮助学生掌握基本的写作技巧。教师可引导学生学习如何分段落、如何展开论述、如何总结归纳，从而使学生对写作的基本要求有一个清晰的认识。

在写作过程中，教师应继续根据学生的实际需求提供指导，逐渐减少对学生的支持。教师可根据学生的不同情况提供个性化的帮助，例如对于语言表达能力较弱的学生，教师可在词汇使用和句型结构方面进行提示；对于写作结构比较松散的学生，教师可帮助他们更好地安排段落和内容逻辑。随着写作任务的进行，教师可逐步减少干预，鼓励学生根据已有的框架和思路独立完成任务。

（三）加强作业反馈，促进学生写作反思与进步

作业反馈是支架式教学中不可或缺的部分，它不仅帮助学生发现写作中的优点和缺点，更能引导学生进行自我反思和改进。在微写作教学中，及时且有针对性的反馈对于学生写作能力的提高至关重要。教师通过反馈能够帮助学生总结经验，指出写作中存在的问题，并提供可行的改进建议，使学生在写作的过程中不断进步。教师在批改作业时，除了对学生的语法、句式、内容等方面进行评估外，还要关注学生思维的成长和写作过程的表现，给予学生全方位的反馈。

在反馈过程中，教师应做到“因材施教”，针对不同学生的特点和需求，给予个性化的建议。例如针对写作思路较为混乱的学生，教师可帮助他们梳理写作结构，提供修改意见；对于写作表达较为生硬的学生，教师可给出句式的调整建议，帮助学生提升语言的流畅性。教师的反馈要有针对性，既要指出问题，又要提供改进的思路，让学生明确如何进行调整。在这个过程中，教师的语言要鼓励性和建设性，让学生能够积极接受反馈，并愿意在下次写作中进行尝试和改进。

结语：支架式教学为小学四年级的微写作教学提供了一种行之有效的教学策略。通过提供思维支持、分阶段指导和加强作业反馈，教师能够帮助学生逐步提升写作能力，激发学生的写作兴趣，培养他们的自主学习和创新思维。随着教学模式的不断改革和发展，支架式教学将在未来的小学语文教学中发挥越来越重要的作用，为学生的全面发展提供更加坚实的基础。

参考文献：

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