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摘要：现行教材相比旧版人教版在论述类文言文选用上的比重有所加大，论述类文言文在初中语文教学中从文言、文学、文章、文化四个方面体现了其核心价值。论述类文言文教学内容取舍现状存在着一些误区：一是重“文”轻“言”（公开课、赛课之类大多有这类问题）；二是重“言”轻“文”；三是面面俱到，淹灭重点（常态课常常犯这类毛病）；四是忽视了文言文学法的指导。从这一点出发，论述类文言文教学内容选择须从教材的核心价值、课标、学情、学段要求和单元要求等入手，对初中教材中的论述类文言文的教学内容做出恰当的取舍。

关键词：统编教材；论述类文言文；核心价值；教学内容

现行的人教版义务教育教科书语文，非常重视对文言文的学习，选用的篇目与旧版人教版相比大体相当，但对论述类文言文的比重有所加大，具体情况如下：

从上表中，论述类的文言文有8篇，集中分布在七上、八上、八下及九下，大致分为两类：一类是从从子部类中节选下来的，如《论语》《孟子》《礼记》中节选下来的，一类是历代文学家或政治家的思辩言论。这些文章的共同特点是言简意赅，富含人文思想知识及成果积累，是作者人生经验和智慧的浓缩。这些蕴含优秀文化传统的名篇，可以培养学生的人文底蕴，加强他们对于传统文化的人文积淀和人文情怀，并提升他们的人文素养和道德修养。另一方面，这些文章又不像一般的议论文那样有十分严密的论证过程，很多是直觉式的、经验式的论述。这对学生理解这些文章产生了较大的障碍。

一、论述类文言文在初中语文教学中的核心价值的体现

论述类文言文的核心价值，主要可以从文言、文学、文章、文化四个方面来分析：

从文言角度来说，有三个要素：语音、语法和词汇。对初中生而言，这三个方面都需要学习，但以词汇为主。王力先生在怎样学习文言这一问题上曾说：“语音问题不大，因为我们读古书不一定要学古人的读音，但我们要知道古今读音的不同。语法比较重要，但不是最重要的一种。学习的重点应放在词汇上面，要注意词义的古今异同。”[1]因为初中生掌握了足够量的词汇的意义，才能达到读懂浅易文言文的课标要求。而文言词汇分为实词与虚词，初中阶段以掌握常见的实词和重要的虚词为主。常用实词又分为几种情况：古代意义特有的，古今意义同中有异，古今意义相同的。我们又要以古今义不同、同中有异的词汇作为教学的重点。因此，文言文的核心价值从文言的角度而言，主要体现在常用古今义不同、同中有异的词汇上。

从文学、文章的角度来分析，论述类文言文的核心价值，一方面体现论述类文本的载道功能上，论述类文本的每一篇文章都阐明了一个或多个道理；另一方面，体现在语言的修饰锤炼和谋篇布局上。论述类文言文讲究说理的严密性和形象化，语言上，多运用反问、排比、对仗和对比的句式。

从文化上角度来分析，论述类文言文体现了偏于感性的传统思维方式和民族文化精神。如《论语十二章》以格言的方式来阐述学习态度、学习方法和个人修养及处世之道。《虽有嘉肴》提出的“教学相长”著名的教育学观点，《富贵不能淫》中提出的“富贵不能淫 ， 贫贱不能移 ，威武不能屈”大丈夫理想人格等等，都应成为初中生学习的文言的重点。

二、教学内容元素分析

（一）教材本身的内容

教材内容包含了教材的文言字词，特殊句式，对教材词句的理解，教材中呈现出来的道理，议论文体呈现出来的结构特色和内在逻辑等等。

（二）理解教材所需的背景知识

主要分为两类：一类是文章产生的时代背景，一类是文体知识。前者如《马说》这篇文章产生的时代背景，后者如《诫子书》对古代家书的知识性背景，这些都是教学时必须涉猎的地方，否则就不能透彻地理解这篇课文。

（三）学法知识

学法知识包括阅读文言文的一般阅读方法和阅读“这一篇”文言文的特殊方法。其中一般阅读文言文的方法如诵读法、背诵法、知人论世法、比较法等等。而针对“这一篇”的方法就需因文而异，因文施教。

三、论述类文言文教学内容取舍现状及误区

纵观文言教学出现的误区：一是过分重视了“文”而忽略了“言”（公开课、赛课之类大多有这类问题）；二是过分重视了“言”而忽略了“文”；三是面面俱到，淹灭重点（常态课常常犯这类毛病）。四是忽视了文言文学法的指导。

四、论述类文言文教学内容选择的标准和原则

（一）依据教材的核心价值来选择

依前所述，一篇文言文的教学点很多，有语音、有词汇、有语法，有文章内容的理解、谋篇布局的分析、语言特色的品鉴，也有与文章内容相关的背景知识、文体知识，对主旨内容的延伸和拓展，还有学法指导甚至写法指导。选择什么内容进入课堂，最重要的一点是要依据教材的核心价值点来选择。例如，这篇文言文的常用词有几个，出现频率最高的是哪几个，哪几个最重要，就教哪几个词，并非哪一个常用词都教。又比如说，《马说》既表达了作者怀才不遇的情感，又阐述了作者的人才观，从文化角度来看，应把作者的人才观当着教学的重点，而怀才不遇的情感可以一笔带过。

（二）依据课标来选择

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出文言文教学总目标为：“能借助工具书阅读浅易文言文。”第四学段（7-9年级）目标表述为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

从评价角度来说，学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点应在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

因此，我们在进行文言文的教学时，应重点放在词汇积累和内容理解上，应避免对词法、句法等知识的过度教学。在学法上要教授诵读的科学方法。

（三）依据学情来选择

学情始终是决定教学内容的关键因素，这是不言而喻的。拿广东省而言，大

湾区的学生素质比广东省边远不发达地区的学生素质就要高许多。同一地区，不同学校的生源素质也有很大的差别，甚至同一学校不同班级的生源素质都相差悬殊。因此我们在论述类文言文教学内容选择上理应有所差别。内容上讲多讲少，讲深讲浅都需要因地制宜，因材施教。

（四）依据学段要求和单元要求来选择

从上表列出的单元目标上看，虽然大同小异，但我们在施教时，特别要注意单元要求的渐进性、层次性和应重点突破的地方，以确立我们教学的内容及着重点。

五、初中部编本教材论述类文言文教学内容的选择

我们依照教材的核心价值、课标、学情、学段要求和单元要求，对初中教材中的论述类文言文的教学内容从文言、文学、文章、文化几个方面取舍如下：

参考文献：

[1]王力.文言的学习[M].北京：商务印书馆，2018：65.