摘要：创新是民族进步的灵魂。研究生作为国家科研体系的一个关键组成部分，研究生创新能力水平在一定程度上影响到创新型国家建设。在《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》中提出，充分发挥创新的引领作用，提高研究生的责任感以及使命感，提高知识以及实践创新的综合能力，所以如何有效培养研究生的创新能力，是当前机械类新工科研究生教育亟待解决的重要问题。鉴于此，本文以产教融合深度融合切入点，简要分析研究生创新能力的相关培养策略。

关键词：机械类新工科研究生；产教融合；创新能力；培养策略

引言：产教融合在充分利用企业、学校以及科研单位等的教学环境、设备、资源的前提下，从以课堂为主导的学校教学转变为，以科学研究、生产实践与课堂教育有机融合的人才培养新模式。在培养研究生创新能力的过程中，重视并运用产教融合模式，既能突破传统培养模式的桎梏，还有助于机械类新工科研究生创新创造意识的激发，从而帮助研究生增强创新意识，提高创新能力。

一、革新教育理念，完善培养方案

产教深度融合是有效推动教育改革的重要途径，其强调教育体系密切连接产业生态，从而保障社会发展需求和人才培养之间的精准对接[1]。因此，高校需重视教育理念的更新，坚持“以学生为发展中心”，以“新理念”引领机械类新工科研究生教育的高质量发展，且将创新能力培养定为关键目标。首先，高校要找出现行研究生人才培育机制存在的痛点，进一步优化校企合作育才机制、完善相关保障举措，科学配置教学资源；其次，对照各类行业以及产业实际需求，整合多样化的办学资源，与企业合作制定人才培养方案、共商专业建设，旨在保障教学理念、内容与方法能够满足业界实际需求，从而让研究生的教育环节和行业产业需求精准无误衔接；最后，加大对机械类新工科研究生教育、教学管理工作的创新力度，既要实现教学计划个性化，围绕机械类研究生创新人才培养，精心制定“四驱”式培养方案，涵盖个性化培养、科技实践能力提升、制度协同保障、多维综合评价等方面，突出“创新链—产业链—人才链”三链融合。

二、课程体系个性化，强化实践环节

目标知识与专业能力培养都需要课程体系提供支持[2]。在实际培养中，应将以机械类新工科研究生成长为中心的创新能力培育视作主线。定期进行行业、企业、校友三方调研，了解机械工程领域的新发展趋势、技术革新和就业市场需求，明确课程体系的培养目标，且核心课程需要与时俱进：（1）保证学科课程的深度及广度，既要促进思考能力提升，还不应忽视研究生的全面发展；（2）教学内容应展现时代性以及前沿性，即将科学技术发展、学术研究的一线成果引入课堂，提高课程内容的综合性水平；（3）依托测试与评价，让机械类新工科研究生通过不断努力以提高能力，将成果性评价结合阶段性评价，组织阶段性的测评、研讨习题课等。

当前机械类新工科研究生的课程体系往往忽视实践环节。此类课程的创建基础在于专业理论课，建议校企整理以往成功的案例或者项目，对其进行适当改编以形成针对性的教学案例，并引导研究生主动参与，避免仅局限在教材所学，而能愿意开展深入研究及探索，赋能创新能力发展。与此同时，高校应降低以纯讲座为主的课程占比，进一步增加以实操、互动为主的课程设计，让研究生在实际参与中了解技术研究前沿，由此清晰划定自己的职业方向。具体来讲，各学院应在符合机械类新工科研究生知识体系要求的基础上，着眼于培养方向并对接产业需求，建立突出培养创新能力的课程教学体系，再进一步形成“课程菜单”以及个性化培养计划，如由合作企业的专家负责研究生20%的课程教学任务。例如，有关汽轮机的原理部分由企业教师授课，设计仿真部分由校企双方教师共同授课，制造部分由企业教师在企业现场授课，叶片的后处理工艺由企业教师授课。

三、科教产教并驱，突出协同育人

有关创新人才培养目标，其在教育体系语境下是需要培养兼具创新思维能力、解决复杂实际问题能力、储备充足跨学科知识的高水平人才[3]。机械类新工科研究生应做到主动适应社会环境变化，积极投身于创新活动项目，有能力为推动社会进步作出贡献。基于此，构建“三全育人”培养体系至关重要，高校、科研机构、企业以及政府有关部门应当全程协同。例如，共建“高端装备的多能场复合智能制造实训基地”，提供覆盖产品制造全过程的“设计仿真—制造—价值提升—检测—仓储”的沉浸式生产实训系统，在产教深度融合的基础上推动科教协同合作。无论两者合作的内容还是模式，均要视专业学科和参加主体的特征而定，能够取长补短，发挥彼此的创新性功能，进而形成相互依托，携手发展的机械类新工科研究生创新能力培养模式。紧扣国家战略需求，立足立德树人这一根本任务，强化创生性的育人机制建设，从而提高产学研之间的融合动力，形成协同创新育人的坚实保障体系。高校可以引进合作企业的现代化技术及设备，服务于研究生创新工作室、创业孵化基地等的建设，为机械类新工科研究生提供理论结合实践的机会；基于案例教学、项目驱动等策略方法，有效增强其创新意识、提高创业能力。

四、实施综合评价，强化育人成效

通过实施综合评价，充分运用评价结果进行闭环式管理，有助于产教深度融合合作育人的良性循环，确保达成研究生创新能力培养目标。具体来讲，评价体系对硕士生的创新能力、成果而言，是进行评测的关键体系，依托科学规范的评价体系，能够进一步激发其创新热情，所以产教深度融合背景下培养创新能力，要发挥评价体系的引领作用。评价指标的设计要考虑，机械类新工科研究生在产教融合模式下培养创新能力的创新性以及实用性，兼顾企业提供的评价标准等，遵循科学全面、标准可行的原则，增加机械类新工科研究生创新能力的指标占比，通过层次分析来确定各自的权重。与此同时，研究生毕业论文不应单一限制在学术论文，也可以结合实际利用调查报告、问题解决方案等形式，客观综合评估研究生的各方面能力，至于评价主体要包含高校，企业等。基于创新能力培养要求，利用多种方式创建“一基础、双支持、多维度”研究生综合评价体系，这样在培养过程中既能强化理论基础与加强知识眼界，还能对实验实践以及跨学科交叉学习予以高度重视，更重要的是兼顾了创新思维凝练与创新能力培养。

结束语：综上所述，推进产教深度融合，一方面为培养机械类新工科研究生创新能力提供优质的实践型课程资源，另一方面为现代研究生教育提供新思路、新方向。但在具体实施中，仍然存在合作形式化、师资力量有限等问题，所以需要学校与企业将其及时发现并解决，以“破”和“立”为手段提高研究生创新能力，为国家各行业领域输送高质量的应用型人才。

参考文献：

[1]郑宏珍，初佃辉.创新平台与产学研联合培养研究生创新能力探索[J].中国高校科技，2014（05）：82-83.

[2]孔凡功，王守娟，吴芹，等.科教融合背景下硕士研究生创新能力培养模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（06）：84-85.

[3]张莉，吴悦，李惠.基于产学研协同创新的研究生创新能力培养机制探究[J].决策咨询，2014（04）：85-87.

作者简介：张啸尘（1985.12-），男，汉族，辽宁凤城人，教授，博士研究生，研究方向：机械工程。

基金号：中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题重点项目（24RH0301）；辽宁省教育厅教育科学“十四五”规划课题（JG24DB409）；辽宁省教育厅研究生教育教学改革研究项目（LNYJG2023169，LNYJG2022248）；辽宁省教育厅普通高等教育本科教学改革研究项目（辽教办〔2022〕160号）；中国建设教育协会教育教学科研课题（2023189）