摘要 在新课程改革的背景下，核心素养的培养已成为初中物理教学的关键目标。本文探讨了基于核心素养的初中物理“教、学、评一致性”教学设计与实践。通过分析教学目标、教学活动、学习评价及教学反思等要素的相互关系，提出了一套实现“教、学、评一致性”的教学方案。研究表明，将“教、学、评一致性”理念应用于物理教学，有助于提升学生的科学思维、探究能力与问题解决能力，进而促进核心素养的全面发展。本研究为初中物理教学的创新提供了理论支持与实践路径，也为未来教育改革提供了实践借鉴。

关键词：核心素养；初中物理；教、学、评一致性；教学设计；学习评价

引言

在当前的教育改革背景下，核心素养的培养成为了教育的核心目标之一。核心素养强调学生在知识、能力与态度等方面的全面发展，尤其在初中物理教学中，如何通过科学有效的教学设计，促进学生综合素质的提升，成为了教育工作者面临的重大课题。物理作为一门基础学科，不仅要求学生掌握一定的物理知识，还需要学生能够运用这些知识解决实际问题，培养科学的思维方式和实践能力。因此，如何在教学中实现“教、学、评一致性”，是落实核心素养的关键。

“教、学、评一致性”教学理念旨在实现教师教学目标、学生学习过程与评价机制的协调一致。这一理念要求教学活动不仅注重知识的传授，更要关注学生思维方式的培养与学习兴趣的激发，同时确保评价体系与教学目标的有机衔接。当前，传统的物理教学模式往往存在教学目标不明确、学习评价单一等问题，导致学生的学习效果未能得到充分发挥。因此，探索基于核心素养的初中物理“教、学、评一致性”教学设计与实践，具有重要的理论与实践意义。

初中物理“教、学、评一致性”教学设计理念

“教、学、评一致性”教学设计理念强调教学目标、学习活动与评价方式之间的高度契合，以确保学生的学习过程能够有效达成既定的教学目标。基于核心素养的初中物理教学，应当构建以“教、学、评一致性”为核心的教学体系，使学生在知识建构、思维发展和实践应用等方面得到全面提升。

教学设计应依据核心素养的要求，明确课程目标，使教学内容与学生认知水平、生活经验及未来发展需求相适应。在此基础上，教学活动的组织需突出探究性和实践性，通过问题驱动、实验探究、情境创设等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养科学思维和解决问题的能力。同时，教学评价不应局限于结果性测试，而应注重形成性评价和过程性反馈，确保评价标准与教学目标保持一致，从而促进学生持续改进和深度学习。

物理学科的核心素养包括科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面，实现“教、学、评一致性”要求教师在教学中注重启发式教学，鼓励学生通过实验操作、数据分析和理论建构深化对物理概念的理解。评价体系应与教学活动相结合，采用多元评价方式，如课堂观察、实验报告、探究过程记录等，以全面衡量学生的学习质量和思维发展水平。

初中物理“教、学、评一致性”教学设计实践方案

（一）教学目标的设计与明确

在“教、学、评一致性”教学设计中，明确教学目标是实现教学一致性的前提。初中物理教学目标不仅要涵盖知识层面，还应包括能力和素养的培养。在确定目标时，应依据课程标准的要求，结合学生的认知特点和物理学科的特点，设定具体、可操作的目标。物理学科的教学目标应关注学生的科学思维能力、探究能力和解决实际问题的能力，而不仅限于对物理公式和概念的记忆。教学目标的设计应具有层次性，既包括基础知识的掌握，又涉及到思维方法、科学态度等高层次的素养要求。通过对教学目标的细化，教师能够清晰地把握教学重难点，为后续的教学活动设计提供理论支持。同时，教学目标的明确化有助于学生理解学习的目的，从而激发其内在学习动力，为“教、学、评一致性”打下基础。

（二）学习评价的实施与多元化

在“教、学、评一致性”的教学体系中，学习评价是不可或缺的一部分。传统的评价方式多以期末考试或单一的测验为主，评价内容偏重于知识的记忆与回顾，忽视了学生思维能力、创新精神及问题解决能力的综合发展。为了实现与教学目标的一致性，学习评价应呈现多元化的特点，不仅包括对学生知识掌握情况的评价，更应涵盖学生在探究过程中的表现、科学思维能力的提高、实验操作的熟练度等方面的评价。课堂观察、实验报告、小组合作与项目任务等形式都可以作为评价的重要内容。评价的方式应与教学活动紧密结合，形成实时反馈机制，帮助学生发现自己的优点与不足，促进其自主学习和持续改进。通过多元化的评价方式，学生能够获得全方位的成长和发展，从而进一步推动“教、学、评一致性”的实现。

（三）教学反思与调整

在“教、学、评一致性”的教学设计中，教学反思与调整是确保教学质量不断提升的重要环节。教师应定期对教学过程进行反思，分析教学活动的效果，检视是否达成了预定的教学目标，以及学生在学习过程中是否真正获得了知识、能力和素养的提升。反思内容应包括教学内容的选择与组织、教学方法的运用、学生学习状态的变化、评价结果的反馈等方面。根据反思结果，教师应及时调整教学策略与方法，例如，针对某些学生的薄弱环节进行个别辅导，或对课堂活动进行优化，以提高其教学效果。教学反思的过程也是教师专业发展的一个重要环节，它能够促使教师不断更新教学理念，提升教学水平，从而使教学实践更加符合核心素养的培养要求。在此过程中，教师与学生的互动反馈同样至关重要，学生的学习反馈和自我评价可以为教师提供更为客观的改进依据，进一步完善“教、学、评一致性”教学设计的实施路径。

结论

通过对初中物理“教、学、评一致性”教学设计与实践的探讨，可以看出，该理念为实现核心素养的全面培养提供了切实可行的框架。教学目标的明确性、教学活动的科学设计与评价的多元化构成了有效的教学体系，而教学反思与调整则确保了教学质量的持续提升。实施“教、学、评一致性”不仅能够提高物理教学的效果，还能促进学生综合能力的发展，激发其主动学习的兴趣与动力。未来，随着教育理念的不断更新，教师应不断深化对这一教学模式的理解与应用，以更加精准的教学策略和更有效的评价机制推动物理学科核心素养的全面提升。

参考文献

[1]蔡尊水，刘德权.“福格行为模型”视角下初中物理“教-学-评”一致性的教学设计策略[J].福建基础教育研究，2022，（08）：103-105.

[2]陈小玲.初中物理“教、学、评”一致性逆向教学设计路径——以“压强”为例[J].新课程，2023，（22）：157-159.

[3]韦林.基于新课标的初中物理“教、学、评一致性”教学设计与实践探索[N].广东科技报，2024-11-08（012）.