摘要：义务教育数学课程标准下的小学数学教育要在教学基础知识与基本技能的同时，注重渗透数学思想方法，并通过开展综合实践活动帮助学生积累数学活动经验，使他们的数学认知不局限于固定的概念性知识与计算公式，而是获得应用意识的发展。在小学数学低年级教学中，开展教学活动更符合学生的认知特点，即低年级学生更依赖于通过感官接触来认识实物，那么相较于课本内的文字知识来说，教学活动则能够调动他们的主观能动性，并在真实接触中认识数学知识、理解数学规律、掌握认知方法，从而达到提升学习效果的目的。

关键词：小学数学；低年级；教学活动；策略

数学核心素养指向学生数学思维能力和应用能力的综合发展，“综合与实践”环节旨在于培养学生的实践能力与创新意识，并注重学生解决问题的过程与方法，进行数学思想方法的渗透与数学活动经验的积累。在新课程改革的深入推进中，为了使数学教学中体现出学科的综合性、实践性，并要展现出跨学科特质促进学生的迁移运用，使他们能够运用已掌握的知识经验解决实际问题，教师需注重培养学生的应用意识，以教学活动为载体，让学生在以趣味体验的形式接触数学知识，如此能够培养学生的数学意识，并增强教学效果。低年级学生的认知特点决定了他们更依赖于在实践活动中获取知识，教师便可基于这一特性，开展多样化的教学活动帮助学生增进数学感知、积累活动经验，由此来促进教与学方式的变革。

一、突出教材内容的数学本质，增进学生数学感知

数学教学的本质目标是让学生理解知识概念，并运用所学知识来解决问题，低年级阶段主要以培养学生的数学感知为主，促使他们能够逐渐学会从数学角度观察世界。因此，教学活动的开展要突出教材内容的数学本质，即不是仅将教学活动当作课堂激发学生兴趣的手段，而是要确保教学活动的内容指向学生的学习与探索，并通过参与体验活动，增进数学感知，掌握数学规律。

例如：在实践活动“有趣的拼搭”教学中，教师要引导学生从数学意义上进行基本几何体的观察、比较、分类，并设置拼搭活动，让学生尝试将两个完全一样的正方体拼在一起，并逐渐增加到3个、4个，让学生探索与实验可以怎样拼，能够拼成什么形状。在这个过程中，学生结合上下、左右、前后等方位词，感受几何体在“拼”的过程中的空间位置关系，通过动手体验，获得空间观念的初步发展。

二、注重数学活动经验的积累，运用做中学的方式

数学课程中的“综合与实践”领域是落实学生数学核心素养的有效途径，利用任务驱动的方式促使学生将所掌握的知识进行整合运用，进而将这个实践过程内化为自己的学习经验。开展数学教学活动的核心目标让学生经过思考与感悟，理解数学知识的运用过程，教师可以运用“在做中学”的方式开展活动，引导学生将这个分析与解决问题的过程积累为活动经验，并发展数学眼光、数学思维、数学语言。

如：在数与代数领域教学中，可以让学生用数手指、数方块图等方式表示数，并用“接着数”和“接着倒数”的方法计算，在手脑结合中理解数学符号的表示与计算。又如：在图形与几何领域，让学生用积木模拟搭建生活物品，从数形结合的角度感受数学与生活的联系，从空间观念的发展中逐渐形成对常见物体的几何抽象。在做中学更有利于学生完整经历发现、分析与解决问题的过程，进而积累相应的活动经验。

三、创新课后作业活动的设计，培养动手实践能力

现阶段小学数学作业设计中频繁出现的现象便是作业内容大量重复、层次单一，尤其是在节假日期间，教师会布置大量相似的作业让学生进行数学习题的多次练习，如此不仅致使作业难以发挥应有的作用，还会引发学生的厌烦、焦虑等抵触情绪，进一步加剧了学生对数学学习和课后作业的消极情绪。根据小学生的兴趣特点，教师要创新课后作业活动的设计，在激发兴趣的同时培养学生动手实践能力。

例如：在学习“元、角、分”这课时，教师布置下课后作业，让学生在一次购物经历中将所购买物品的花费金额记录下来，认识人民币的面值，知道元与角、角与分之间的进率，并从具体的购物实践中学会简单的换币、取币。这种作业类型指向生活应用，帮助学生建立解决购物问题的基本模型，增强了学生解决真实问题的能力。

总而言之，新课程改革提出了课堂教学要围绕“自主、合作、探究”三个关键词进行教学模式的优化创新，构建能够充分体现学生主体价值的课堂模式来促进学生自主学习能力的提升。为此，教师不能一味地在课堂中进行知识灌输，而是要开展多样化的教学活动让学生参与到对知识与问题的思考中。根据低年级学生的认知特点，开展教学活动更能够激发他们的学习积极性，并降低数学知识的理解难度，通过将抽象复杂的数学概念进行活动化处理，帮助学生经历和体验数学知识发生、发展的过程。由此出发，在小学低年级数学教学中，教师要突出教材内容的数学本质开展教学活动，帮助学生在体验、操作中，积累活动经验、提升实践能力。

参考文献：

[1]禹潇潇.低年级小学数学开展趣味教学活动的方式方法[J].名师在线，2022，（18）：35-37.

[2]吴铭.小学低年级数学课堂教学有效性之我见[J].学苑教育，2021，（31）：21-22.