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摘要：本文旨在探索教学评一体化理念在初中英语阅读教学中的应用，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了教学评一体化的内涵和要求，以九上Unit 7为例，通过提炼主题、设定目标、设计活动和多元化评价进行教学实践，提升了学生的阅读能力和思维品质。虽取得一定成效，但仍存在小组合作参与度不均、评价标准细化不足等问题。本文尝试提出优化措施，以期构建更高效的教学模式。

关键词：初中英语阅读教学；教学评一体化；教学实践

一、引言

在初中英语教学中，阅读教学是提升学生语言能力和思维品质的重要途径。然而，当前初中英语阅读教学仍存在诸多挑战，如教学目标模糊、教学活动单一、评价方式片面等。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，教—学—评一体化的教学理念为初中英语阅读教学提供了新的思路和方法。本文将以九上Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Period 5 Section B （2a-2e）为例，总结笔者在初中英语阅读教学中对教学评一体化的探索与尝试。

二、教-学-评一体化理念内涵

教—学—评一体化是指在教学活动中，将教师的教、学生的学和师生的评有机结合，形成一个相互促进、相互制约的整体。这一理念强调教学目标的统领性、教学活动的真实性和评价方式的多元化。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展学科核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教和促学，三者有机融合，共同促进学生的全面发展。三者在教学过程中的具体要求包括：

（一）教的要求：

教师应依据《课程标准》和学生学情，制定具体、可达成的教学目标，确保教学目标具有统领性和导向性。

教师应围绕教学目标设计多样化的教学活动，确保教学活动具有真实性和情境性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应在教学过程中注重引导和启发，鼓励学生主动思考和探究，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

（二）学的要求：

学生应明确学习目标，积极参与教学活动，通过主动学习和实践，掌握语言知识和阅读技能。

学生应注重思维品质的培养，学会分析、综合和评价文本信息，形成自己的观点和立场。

学生应注重情感态度和价值观的培养，理解并尊重不同的观点和文化，培养跨文化交流能力。

（三）评的要求：

评价应贯穿整个教学过程，采用多元化的评价方式，包括教师评价、生生互评和学生自评等，确保评价的全面性和客观性。

评价应注重过程性评价和终结性评价的结合，既关注学生的学习成果，也关注学生的学习过程和学习态度。

评价应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优点和不足，明确改进方向，促进他们的全面发展。

三、基于教学评一体化的初中英语阅读教学实践

在阅读教学实践中，笔者以九上Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Period 5 Section B （2a-2e）为例，从主题意义的提炼、教学目标的制订、教学活动的设计及目标达成等四个方面加以阐释。

（一）利用3W法，研读文本，提炼文本主题

1.What（主题和内容）

本课时主要围绕话题“青少年是否被允许自己做决定”展开，阅读语篇介绍了男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。2a为读前讨论；2b-2c要求学生阅读并根据课文回答问题，是对阅读技巧的引领；2d要求学生用阅读中出现的几个短语和句型完成句子是对语言知识学习策略的引领——在用中学；2e设计了一个表达自由度很高的口语训练活动，让学生谈自己的梦想以及父母对自己梦想的支撑，以检测其对阅读材料中的语言的掌握情况。

2.Why（主题与作者）

在语篇创设的相关语境下引导学生继续学习含有情态动词的被动语态，并对“青少年是否被允许自己做决定”和学习与兴趣爱好之间的平衡问题展开思考与讨论，引发学生对未来的思考，提高学生的辩证思维能力。鼓励学生积极与父母进行沟通和协商，消除分歧，同时也应让他们了解在通往梦想的道路上可能存在的困难以及制定计划的重要性。

3.How（主题与结构）

语言词汇涉及学生家庭及校园生活。故事讲述以时间为顺序，用了第三人称进行直接描写、通过行为及对话等间接表现的描写手法。

（二）依托文本，制订教学目标

结合文本主题、学生学情以及英语学习活动观，笔者制订了具体、可达成的教学目标。英语学习活动观强调学生在真实语境中通过参与、实践、体验等方式学习和运用语言。因此，在制定教学目标时，笔者特别注重将语言知识的学习与语言技能的培养相结合，同时关注学生的情感态度和文化意识的发展。通过本课时的学习，学生能够：

1.（学习理解）感知学习一些与话题相关的核心词汇及短语： support， enter， choice， get in the way of， end up as， be serious about ... 能够通过对文本人物故事的经历梳理，感受到青少年难以获得自主决策权的烦恼。

2.（应用实践）梳理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，理解人物的观点，并且能够就如何帮助刘宇说服父母展开讨论。

3.（迁移创新）假想你是刘宇，就其遇到的问题，给他父母写一封信，学会运用表达观点、学会倾听与理解、制定计划和表达决心等沟通策略来解决问题。

（三）立足目标，设计教学活动

在实施教学过程中，笔者以学生为主体，创设学习情境，以任务为驱动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动达成教学目标。

1.学习理解类活动

Step1 Warm-up and engagement（感知与注意）

（1）Greeting.

（2）Feedback the result of the questionnaire about making their own decisions.

（3）Have a free talk about the question： What decisions do you want to make for yourself？

设计意图：利用问卷调查以及与主题相关的问题进行导入，引出本课主题，引导学生思考并进行头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣，调动学生的课堂参与性。帮助学生建立起三种联系：与现实生活的联系；与课程内容和教学任务的联系；与原有的知识和概念的联系。

效果评价：教师观察学生讨论回答问题的情况，了解学生是否能运用目标语言回答问题。教师要注意在学生任务输出中，要及时帮助学生搭建语言框架，引导其更有逻辑性的回答。要注意在开放性的问题回答中，对学生思辨能力的培养。

Step2. Prediction（预测和联想）

Let students focus on the title and the picture of the passage. Ask students to think theses questions：Who asks the question？ What are the decisions about？

Step 3： While-reading

（1）Read the passage quickly， and answer the above two questions. Find out the main idea and structure.（获取与梳理）

（2）Read para2&4 and answer the following questions：（获取与梳理）

What’s Liu Yu’s parents’ attitude towards running？

Do they support his dream？ Why or why not？

In their eyes， what should he think about for his future？

（3）Read paras.3&5 to fill in the blanks. （概括与整合）

设计意图：通过看插图和标题形成对文章的初步了解，在培养学生预测能力的同时也有利于学生更快的进入主题。通过不同程度的阅读任务循序渐进地引导学生了解文章的构成以及每段的大意，引导学生开展真实有效地探究，经历和学习关键概念，习得新技能。帮助学生从不同层面上把握语篇结构，了解作者的行文思路，以及其写作的态度，在活动中，可以培养学生的观察、分析、推理、质疑以及想象等能力，让学生通过自主学习，小组合作和探究性学习获得相关知识和技能。

效果评价：阅读过程中，教师要观察学生在此过程中对于文字笔记的记录以及在阅读时是否有圈出重点词汇以及关键句式的习惯。在对于学生的阅读策略的引导中，要注意观察学生是否有及时在相关任务旁边进行标记。同时，还要关注学生使用教学案的情况，能否精炼的提取关键信息来回答。

2.应用实践类活动

Step4. Post-reading

（1）Think： How does Liu Yu expresses himself and how he can persuade his parents.（阐释和分析）

（2）Discussion：How can Liu Yu make an effective talk to persuade（说服） his parents？（判断和内化）

设计意图：教师引导学生关注作者使用的语言，引发学生思考如何掌握有效沟通的技巧。

效果评价：教师注意观察学生在写信时是否运用了should be allowed to do等目标语言，学生是否能准确地表达自己的观点。并且要根据学生的回答进行正面反馈。

3.迁移创新类活动

Step5：Group work

Work in groups and help Liu Yu write a letter to his parents to ask for the permission.

设计意图：此部分主要目的是为了让学生以小组合作的形式锻炼解决问题的能力，任务以及问题的设计结合了文章的主题并且能够满足让不同学情的学生输出学习成果。通过同伴合作的形式对文章的内容进行再次整理和输出，使得学生能更好地运用所学语言知识。同时在和同伴的交流中，个人的沟通能力以及团队合作能力得到了提升。

效果评价：教师要注意观察学生是否能运用所学的沟通技巧来解决问题，是否树立了正确的价值观，并以此对学生进行综合性评价。写作自我评价表如下：

Step 6 Summary and educational education

（1）Feedback students’ presentation and summarize what we have learned.

（2）Emotional education： Freedom is under the rule. What you can do is to make an effective talk and make a good plan.

设计意图：对于本课时所学的内容整理以学生为中心设计了相关活动，使得学生在复习过程中占主动位置。教师也可以及时对学生的反馈进行评价和总结，了解学生的习得成果。

效果评价：教师在该过程中要观察学生在进行总结时所采取的方式以及所总结的结果。教师需要对学生所做的课堂练习积极进行反馈。

四、结语

教学评一体化的初中英语阅读教学实践，有效提升了学生的阅读能力和思维品质。通过明确目标、多样化的教学活动和多元化的评价方式，学生的学习兴趣和积极性显著增强。然而，实践中也暴露出一些不足，如小组合作中学生参与度不均衡、评价标准不够细化以及教学时间把控不够精准等问题。在接下来的教学实践中，笔者将聚焦于优化小组合作机制，细化评价标准以满足学生个体差异，并加强教学时间的精准把控。同时，探索教学评一体化与信息技术的深度融合，努力构建更科学、高效的初中英语阅读教学模式。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]程晓堂，谢诗语.英语“教-学-评”一体化的理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022.

[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019.

[4]程樟木.教学评一体化的初中英语教学实践[J].英语教师，2023.