摘要：本文聚焦于过程教学法在初中英语作文教学中的应用。通过深入分析该教学法实施过程中存在的问题，如学生缺乏自主思考与反馈意识不足等，提出针对性的解决策略，包括培养学生自主思考能力与建立多元反馈机制等。旨在提高初中英语作文教学质量，提升学生英语写作水平，助力学生英语综合素养的发展。

关键词：过程教学法；初中英语；作文教学

1．引言

在初中英语教学体系里，写作是极为重要的组成部分，对学生英语综合素养的提升起着关键作用。传统英语作文教学多注重结果，而过程教学法则将重点放在写作过程中。它强调学生在写作各阶段的参与，包括构思、起草、修改等环节，有助于学生深入理解写作流程，提升写作能力。对基于过程教学法的初中英语作文教学展开研究，能为教学实践提供有益参考，推动教学质量的提升。

2．基于过程教学法的初中英语作文教学研究的意义

一方面，过程教学法能够有效激发学生的写作兴趣。在传统教学模式下，学生常被动接受写作指导，缺乏主动性。而过程教学法让学生全程参与写作过程，从确定主题时的头脑风暴，到起草过程中的自由表达，每个环节都给予学生发挥空间，使写作不再枯燥，从而激发他们对英语写作的热爱。另一方面，这种教学法有助于培养学生的思维能力。在写作的构思阶段，学生需要分析题目、组织观点；修改阶段，要审视逻辑、完善内容。在这一系列过程中，学生的逻辑思维、批判性思维得到锻炼与提升，为英语学习及未来发展奠定坚实基础。

3．基于过程教学法的初中英语作文教学研究的问题

3.1 学生缺乏自主思考

在过程教学法实施过程中，部分学生过度依赖教师与参考资料。例如在写作《What time do you go to school？》这类贴近生活的作文时，很多学生不会主动思考自己的真实上学时间、途中的经历等独特内容。他们习惯从课本或网络上照搬常见句式和事例，缺乏结合自身实际的思考。这导致作文内容千篇一律，缺乏个性与真情实感。学生没有充分利用过程教学法所提供的自主探索空间，无法真正在写作过程中锻炼思维与表达能力。

3.2反馈意识不足

学生在完成作文后，对于教师及同学的反馈不够重视。以《Don't eat in class》的写作练习为例，教师批改后指出诸如语法错误、用词不当等问题，并给出修改建议，部分学生只是简单地按照要求改正，没有深入思考错误原因以及如何避免再次犯错。在同学互评环节，学生也往往只是完成任务式地给出评价，没有从他人的作文及反馈中汲取经验，没有将反馈作为提升自身写作能力的重要途径，使得反馈无法发挥应有的作用，阻碍了写作水平的提高。

4．基于过程教学法的初中英语作文教学研究的对策

4.1培养学生自主思考能力

在初中英语作文教学中运用过程教学法时，培养学生自主思考能力至关重要。教师可从引导学生挖掘自身生活独特素材入手。

以《What time do you go to school？》教学为例，教师首先让学生在脑海中回溯每日上学流程。学生们开始回忆，有的想到自己匆忙赶公交的清晨，有的记起步行途中路过的街角小店。此时，教师适时提问：“你在等公交时有没有发生过特别的事情？”这一问题激发了学生的记忆，有的学生想起有一次等公交时，遇到一位热心帮忙找公交卡的老奶奶；还有学生记得在公交上，看到窗外街头艺人的精彩表演。教师接着引导：“公交上有没有什么让你印象深刻的乘客？”学生们积极回应，有人描述遇到过一位总是安静看书的大哥哥，有人分享碰到过活泼可爱、一路哼着歌的小朋友。教师鼓励学生将这些细节用英语记录下来。

到了写作环节，教师要求学生摒弃一开始就参考范文的习惯，而是基于记录的素材创作。学生们开始尝试，有的以自己在公交上的奇遇为切入点，描述这段经历给自己带来的感受；有的则围绕等公交时的意外事件，组织语言讲述事情的经过。通过这样的方式，学生逐渐养成自主思考的习惯，写出的作文充满个人特色。

此外，教师组织小组讨论，针对该写作主题，让学生们围坐在一起分享自己的想法。学生们各抒己见，有的分享自己独特的上学路线，有的讲述路上的突发奇想。在交流中，学生们互相启发，拓宽了写作思路，进一步培养了独立思考和创新思维能力，为提升英语写作水平奠定了坚实基础。

4.2建立多元反馈机制

在初中英语作文教学中，建立多元反馈机制对提升学生写作水平意义重大。

教师的书面批改是基础，但不应局限于此，课堂上的集中讲解能起到强化知识的作用。以《Don't eat in class》的作文练习为例，当发现学生出现“This is not allowed eat in class.”这样的语法错误时，教师在课堂上详细讲解 “allow”的用法，通过对比错误与正确表达“This is not allowed to eat in class.”，让学生直观地认识到错误所在，理解正确用法的原理。这种集中讲解能让全体学生共同学习，避免在类似问题上犯错。

鼓励学生互评是多元反馈机制的重要环节。在互评过程中，要求学生不仅要指出问题，还要说明理由。例如学生 A 评价学生 B 的作文时说：“你这里用‘stop to eat’不太合适，因为根据语境，应该是‘stop eating’，表示停止正在进行的吃东西这个动作。”这样的互评，促使学生深入分析作文内容，从同伴的错误中学习，同时也锻炼了自己的表达与分析能力。通过互相评价，学生能从不同视角发现作文中的问题，拓宽思路。

此外，建立线上反馈平台进一步丰富了反馈来源。学生随时上传自己的作文，教师能利用课余时间给予更细致的点评，从整体结构到词汇运用，全面指出优点与不足。同学们也能在平台上交流，分享写作心得与建议。家长也可以参与其中，虽然他们的英语水平可能参差不齐，但能从内容的完整性、逻辑性等方面给予反馈，让学生感受到来自多方面的关注。

通过教师书面批改、课堂集中讲解、学生互评以及线上反馈平台这一多元反馈机制，学生能从不同角度了解自己作文的优缺点。这不仅让学生重视反馈内容，更促使他们不断改进写作，逐步提升英语写作能力。

5.结束语

综上所述，过程教学法在初中英语作文教学中具有重要意义，但也面临着一些挑战。通过对学生缺乏自主思考以及反馈意识不足等问题的分析，提出培养学生自主思考能力、建立多元反馈机制等对策。在实际教学中，教师应不断探索与实践，充分发挥过程教学法的优势，提高初中英语作文教学的有效性，促进学生英语写作能力及综合素养的稳步提升。

参考文献：

[1] 吴骁婷.过程性写作教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程研究， 2024（27）.

[2] 吴春冰."过程教学法"启示下的初中英语写作教学探析——克服初中生英语写作焦虑的策略研究[J].教育界：基础教育， 2018（2）：2.

[3] 周庆.过程写作教学法在初中英语教学中的应用策略[J].南北桥， 2022.