摘要：在“双减”政策背景下，本文聚焦小学数学低段教学优化，提出四大实践路径：一是主题式跨学科融合，通过“数学+X”模式串联科学、语文等学科知识；二是情境浸润式游戏设计，依托生活化场景将数学问题嵌入趣味任务，激活学习动机；三是分层任务驱动，基于学生差异设计阶梯式任务；四是过程性多元评价，通过“游戏日志”与同伴互评深化反思。四者协同实现减负增效，助力核心素养发展。

关键词：跨学科教学；分层任务；过程性评价

引言：“双减”政策要求小学数学教学从知识灌输转向素养培育，而低段学生具象思维主导、注意力分散的特点，亟需创新教学模式。传统机械训练易加重学业负担，且难以满足个体差异需求。本文以苏教版教材为依托，探索跨学科整合与游戏化实践路径：通过主题式融合、生活化情境设计，构建网状知识结构；借助分层任务与多元评价，兼顾减负与增效。这些策略立足学生认知规律，强调实践性与趣味性，为一线教师提供可操作方案，推动数学学习从“抽象符号”走向“真实问题解决”。

一、主题式跨学科融合——以“数学+X”构建知识网络

主题式跨学科融合的本质是以数学核心概念为锚点，打破学科壁垒，通过真实问题或生活场景串联多学科知识，构建网状学习结构。在“双减”背景下，这一策略既能减轻机械训练负担，又能通过学科联动深化学生对数学本质的理解。

以苏教版二年级《时、分、秒》单元为例，可以设计“时间探秘城堡”主题任务，将数学与科学、语文深度融合。首先，教师创设“时间被魔法冻结”的故事情境，引导学生化身“时间小侦探”解救城堡。在科学融合环节，学生分组记录一周内日出、日落时间，利用数学课学习的“时刻记录法”整理数据，并绘制成折线图，观察昼夜长短变化规律，教师适时引入地球自转的简单原理，帮助学生理解“一天24小时”的科学依据。在语文融合环节，学生需结合数学课上的“时间计划表”知识，以“我的一天”为题撰写短文，用“早晨7：30起床”“下午4：00跳绳20分钟”等语句描述个人作息，并配以手绘时钟插图，既巩固时间单位换算技能，又提升语言表达能力。任务最后，学生通过小组合作将科学图表、语文短文整合成“时间手册”，在班级展览中分享。

二、情境浸润式游戏设计——以生活化场景激活学习动机

情境浸润式游戏设计的核心在于将数学知识与学生熟悉的生活场景深度融合，通过真实任务驱动学习动机。低段学生的具象思维特点决定了其对生活化情境的天然亲近感，而“双减”政策更要求教学从机械训练转向兴趣引导。

以苏教版一年级下册《100以内加减法》单元为例，可以设计“校园寻宝大作战”情境游戏。教师提前在教室或操场设置多个“藏宝点”，每个藏宝点放置写有成语的卡片（如“一心一意”“三心二意”）和对应的数学任务卡。学生以小组为单位，首先计算成语字数（如“三心二意”共4个字），再根据任务卡提示完成加减法运算（如“总字数减2，再加5”），得出结果后解锁下一个藏宝点坐标。例如，某小组在“七上八下”卡片处，需先计算成语字数为4，再解答任务卡“4+8-5=？”，若算出7，则根据地图提示前往7号区域继续寻宝。

三、分层任务驱动——以差异化设计满足个体需求

分层任务驱动的核心在于尊重学生认知差异，通过阶梯式任务设计实现“减负”与“增效”的平衡。低段学生的数学能力发展不均衡，若采用“一刀切”的教学任务，易导致学困生挫败、学优生倦怠。基于此，教师需以核心知识点为锚点，设计基础层、挑战层等多梯度任务，使不同水平的学生均能在“最近发展区”内获得成长。

以苏教版一年级《认识图形》单元为例，可以设计“几何艺术展”分层任务。基础层学生需从圆形、三角形、正方形等基本图形中任选3-5片，拼贴出动物轮廓（如用三角形作鱼尾、圆形作鱼身），重点感知图形特征与组合逻辑；挑战层学生则需创作轴对称图案（如蝴蝶、雪花），并用七巧板或彩纸剪裁出对称轴两侧的镜像图形，完成后用贴纸标注对称轴数量并解释设计思路。例如，某小组用菱形和梯形组合成“对称风筝”，发现两条交叉对称轴，教师引导其观察教室门窗的对称结构，深化空间观念。活动中，教师提供“任务锦囊”作为脚手架——基础层学生可参考《图形王国》绘本中的范例，挑战层学生则需自主设计并填写“对称发现卡”。

四、过程性多元评价——以游戏日志与同伴互评深化反思

过程性多元评价的核心在于将评价贯穿学习全程，通过动态记录与多维反馈促进学生深度反思。低段学生的认知特点决定了其学习成果需通过持续观察与互动反馈呈现，而非单一终结性评价。采用“游戏日志”可引导学生记录任务中的关键步骤与感悟，如计算错误时的调整策略、合作中的角色分工，从而培养元认知能力；结合“星星贴纸”同伴互评机制，则能通过可视化评价（如“解题小能手”“合作之星”）激发学生参与热情，同时渗透社会情感学习目标。

以苏教版一年级《20以内加减法》单元为例，可以设计“森林超市购物日”情境游戏。教师将教室布置为“森林超市”，设置水果区（苹果标价5元、香蕉3元）、文具区（铅笔2元、橡皮1元）等货架，学生分组扮演顾客与收银员。顾客需根据购物清单（如“买1个苹果和2支铅笔，共需多少钱？”）计算总价并支付“纸币”（数字卡片），收银员则需核对金额并找零。例如，某小组购买“香蕉2根+橡皮3块”，需计算3+3+3=9元，若支付10元，需找回1元。活动中增设“限时抢购”环节，如“10元预算内购买至少3样商品”，学生需通过加减组合优化选择（如5+3+2=10元）。任务结束后，学生需在“购物日志”中记录商品组合、计算过程及误差分析（如“最初多算1元，后来检查发现漏减了优惠券”）。教师结合计算准确性、策略合理性等维度进行评价，并颁发“精打细算小达人”勋章。

总结：本文提出的四大实践路径，紧扣“双减”政策内核，实现了知识建构与素养培育的有机统一。主题式跨学科融合打破学科壁垒，如《时、分、秒》单元联动科学观察与语文表达，深化时间量感；情境游戏化设计以“校园寻宝”等活动为载体，让数学回归生活；分层任务驱动尊重个体差异，如《认识图形》单元通过拼贴与对称创作满足多元需求；过程性评价则依托日志与互评，使学习过程可视化、反思常态化。未来需进一步开发校本化资源，加强教师跨学科协作能力培训，同时探索数字化工具的低成本应用，让“寓教于乐”真正成为低段数学课堂的常态。

参考文献：

[1]薛昌鸿. 指向核心素养的小学数学创新能力培养策略研究 [J]. 数学之友， 2024， （24）： 95-96.

[2]林兢哲. 小学数学跨学科主题学习的设计与实施——以“制订家庭旅游计划”主题为例 [J]. 数学之友， 2024， （24）： 62-63+66.

[3]夏薛涵. 学科素养导向下的小学数学实践活动理论与实践研究 [J]. 数学之友， 2024， （24）： 46-47+50.