摘要：本研究聚焦于产教融合背景下技工学校班主任德育工作的内容、困境及对策，通过文献分析、案例研究和问卷调查等方法，系统探讨班主任在学生全面发展中的关键角色与作用。研究发现，校企文化差异、学生多样化需求、班主任专业能力不足、实训管理难度大以及评价机制滞后等问题显著影响德育工作的效果。为此，本文提出优化家校企协同机制、丰富德育内容、强化班主任专业培训、完善评价体系和增强资源保障等对策。研究旨在明确班主任在德育工作中的核心地位，帮助其更好地适应产教融合环境，全面提升德育工作的质量与实效，为培养德技并修、适应社会需求的高素质技能型人才提供理论支持与实践指导。

关键词：产教融合；技工学校；班主任；德育

一、引言

随着中国经济社会的快速发展，职业教育在服务国家产业升级、促进就业创业方面的重要作用日益凸显。技工学校作为培养高素质技能人才的重要阵地，肩负着为经济社会发展提供技术技能支撑的重任。近年来，《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等政策文件的出台，明确提出要通过深化产教融合、校企合作，构建德技并修、工学结合的人才培养体系。这一系列政策要求不仅对技工学校的教学质量提出了更高要求，也对德育工作的重要性进行了进一步强调。

技工学校的学生正处于思想观念逐步成熟的关键阶段，其德育工作直接关系到学生的成长成才以及未来职业发展的质量。作为学生管理与教育的直接责任人，班主任在德育工作中发挥着核心作用。他们不仅承担着思想政治教育的任务，还负责学生心理健康辅导、职业道德培养以及与企业导师的沟通协调工作。然而，在产教融合背景下，技工学校的德育工作正面临多重挑战。一方面，校企文化的差异和企业实践的现实需求增加了德育工作的复杂性；另一方面，学生群体的多样性、企业参与的不足以及班主任专业能力的局限性使得德育工作的开展困难重重。在此背景下，研究技工学校班主任在产教融合背景下德育工作的现状及其优化策略，通过全面深入的分析和具体的对策建议，进一步明确技工学校班主任在德育工作中的重要地位，帮助班主任在产教融合背景下更好地履行德育职责，培养出德技兼备、适应新时代发展的高素质技能型人才。

二、产教融合背景下技工学校班主任德育工作的内容

（一） 思想政治教育

思想政治教育是德育工作的核心，也是技工学校班主任工作的重中之重。在产教融合背景下，班主任需要将社会主义核心价值观与学生职业发展需求相结合，通过主题班会、演讲比赛、专题讨论等形式，引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观。班主任还需将习近平新时代中国特色社会主义思想融入德育内容，结合学生实际，将思想政治教育落到实处。例如，通过讲述企业与社会发展案例，帮助学生理解德育的重要性，并激发其社会责任感和职业精神。

（二）职业道德教育

职业道德教育是技工学校学生走向工作岗位前的必修课。班主任需要根据学生所学专业和未来就业方向，开展职业道德教育，帮助学生理解职业规范的重要性。在产教融合背景下，职业道德教育需要与企业文化相结合，通过邀请企业导师参与教学或组织企业参观活动，让学生在真实的职业场景中学习职业礼仪、职业规范和职业精神。例如，在实训期间，班主任可以组织学生模拟工作场景，演练岗位行为规范，同时通过案例分析提升学生对职业道德的理解与认同。

（三）校企文化融合教育

产教融合背景下，技工学校学生需要在校园和企业两种文化中切换，这要求班主任在德育工作中注重校企文化的衔接与融合。班主任应帮助学生理解并适应企业文化，如团队协作精神、创新意识和精益求精的工作态度。此外，班主任需要在学校教育中融入企业的核心价值观，通过案例教学、校企合作项目等方式，让学生在实践中感受企业文化的影响。例如，班主任可以组织企业文化宣讲活动，邀请企业代表与学生面对面交流，帮助学生更好地理解企业的行为规范和职业期待。

（四）实训与实践中的德育渗透

实训与实践环节是产教融合的重要组成部分，也是德育工作的重要契机。在学生进入企业实训期间，班主任需要密切关注学生的思想动态和行为表现，通过定期与企业导师沟通，了解学生的适应情况和德育效果。班主任可以定期组织学生撰写实训心得或开展实训分享会，通过总结经验、反思不足，强化学生的职业责任感和道德意识。此外，班主任还应将德育目标与学生实践任务相结合，让学生在完成实际生产任务的过程中培养责任心和团队合作能力。

（五）学生心理健康与行为管理

学生的心理健康是德育工作的重要组成部分。班主任需要关注学生在校企融合过程中可能面临的适应问题，如环境变化带来的心理压力或企业实践中的人际关系困惑。通过开展心理健康教育活动或与学生个别谈心，班主任可以帮助学生建立良好的心理素质和行为规范。同时，班主任还需要注重学生行为管理，通过树立典型、奖惩分明等方式，引导学生在校企双重环境中保持积极向上的态度和行为。

（六）培养学生的创新意识与社会责任感

在产教融合背景下，技工学校不仅要培养学生的职业技能，还要培养其创新意识和社会责任感。班主任应通过创新教育活动，如创业项目、技能竞赛等，激发学生的创新潜力，同时引导学生关注社会问题，提升其社会责任意识。例如，班主任可以组织学生参与公益活动或企业社会责任实践，让学生在实际行动中践行德育目标。

产教融合背景下，技工学校班主任的德育工作内容日益丰富和多元化。从思想政治教育到职业道德培养，从校企文化融合到心理健康管理，班主任需要以学生为中心，综合运用多种方式和资源，帮助学生在德技并修的过程中实现全面发展。这不仅是班主任工作的核心内容，也是技工学校落实产教融合改革、提升教育质量的重要途径。

二、产教融合背景下技工学校班主任德育工作的困境

在深化产教融合的背景下，技工学校的教育体系正在向着更加贴合社会需求、注重职业技能与思想品德并重的方向发展。然而，班主任作为学生德育工作的直接责任人，在实际工作中面临诸多困难和挑战。这些困境不仅影响了德育工作的效果，也制约了技工学校整体教育质量的提升。以下从几个主要方面探讨产教融合背景下技工学校班主任德育工作的困境。

（一）校企文化差异加剧德育工作复杂性

校企合作是产教融合的核心，但技工学校与企业之间在文化理念和管理方式上的差异，给德育工作带来了新的挑战。学校更加强调思想政治教育和社会主义核心价值观的培育，而企业则以追求生产效益和技术输出为核心目标，对学生的思想道德教育关注不足。在这种情况下，学生往往难以在校园文化与企业文化之间找到平衡点。班主任在德育过程中需要协调双方的文化差异，既要引导学生接受企业文化，又要坚持学校的德育目标，这无疑增加了工作的复杂性和挑战性。

（二） 学生多样化需求与德育内容供给不足的矛盾

技工学校学生的成长环境、文化背景和个人需求差异较大，尤其是在产教融合模式下，学生面对的不仅是校园内的学习环境，还包括企业实训的真实职业场景。这种多样化需求对班主任的德育工作提出了更高的要求。然而，目前德育工作普遍存在内容单一、方式传统的问题，缺乏针对不同学生群体的个性化设计。德育内容难以全面覆盖学生的思想成长需求，导致部分学生对德育工作缺乏兴趣和认同感，德育效果大打折扣。

（三）班主任专业能力与德育需求的不匹配

产教融合背景下，德育工作的复杂性和专业化程度不断提高，班主任需要具备较强的教育理论基础、企业文化认知能力以及与学生、企业导师沟通协作的综合素质。然而，目前技工学校班主任普遍缺乏系统的专业培训，大部分班主任在企业文化融入、职业道德教育等方面的能力不足。此外，班主任在校企合作中的角色定位模糊，工作职责往往局限于学生管理，难以深入参与产教协同育人的过程。这种专业能力与工作需求的不匹配，制约了德育工作的深入开展。

（四）实训实践环节中的德育管理难度大

在企业实训阶段，学生脱离学校的集中管理，进入相对宽松甚至高强度的企业生产环境，德育工作的实施难度显著增加。一方面，班主任无法随时掌握学生的思想动态和行为表现；另一方面，企业导师对学生的关注重点在于技能培养，对德育内容的传递相对薄弱。这种管理上的“断层”容易导致学生在实践过程中缺乏思想引领和行为规范，出现纪律松懈、责任意识不足等问题。

（五）德育评价机制滞后影响工作效果

目前，技工学校的德育评价机制多以学生日常行为表现为依据，缺乏科学性和多样性。产教融合背景下，学生的思想品德表现不仅体现在学校的学习生活中，也体现在企业的实训和社会实践中。然而，现有的评价体系难以全面覆盖学生在不同场景下的表现，尤其是在企业实践中的德育成效缺乏有效的评价标准。这种评价机制的滞后性，使得班主任在德育工作中难以准确评估学生的思想成长情况，从而影响德育策略的针对性和有效性。

产教融合背景下技工学校班主任德育工作的对策

（一）弥合校企文化差异，推动文化融合

校企文化差异对德育工作的影响深远，需要通过一系列举措实现文化的有机融合。班主任应深入了解企业文化和核心价值观，将其融入学校德育内容中，通过专题讲座、企业导师交流等形式，引导学生理解和接受企业文化。学校与企业共同开发德育课程，将社会主义核心价值观与企业文化的职业精神结合，让学生在课堂内外感受文化融合的价值。通过企业文化节、工匠精神学习等活动，让学生在实践中体验文化融合，增强对职业精神的认同感。

（二）丰富德育内容供给，满足学生多样化需求

根据学生的年龄、学业阶段和职业方向，制定个性化德育方案，确保德育内容覆盖不同学生群体的需求。结合学生专业特点和企业实际，设计职业道德教育情景模拟、企业实训成果展示等活动，让学生在实际情境中领悟德育内容。通过班级讨论、学生意见征集等方式，让学生参与德育活动的策划，增强他们的参与感和认同感。

（三）提升班主任专业能力，增强工作效能

学校应定期组织班主任参加思想政治教育、职业道德教育、企业文化等方面的专项培训，提升其理论和实践水平。班主任可通过企业挂职、岗位实践等方式，深入了解企业实际，增强其在校企合作中的角色适应能力。经验丰富的班主任可作为导师，为新入职的班主任提供工作指导，帮助其快速适应产教融合背景下的德育工作。

（四）强化实训环节管理，提升实践德育效果

明确班主任和企业导师的职责分工，定期开展校企沟通会议，共同监督学生的思想动态和行为表现。将职业道德教育融入实训任务，如团队合作任务分配、职业道德案例分析等，帮助学生在实践中培养职业责任感和纪律意识。班主任应定期与企业导师沟通学生表现，利用学生心得总结和定期访谈，了解学生在实训中的思想状况，及时调整德育策略。

（五）完善德育评价机制，科学评估德育效果

评价内容应覆盖学生在学校和企业实践中的思想行为表现，全面衡量其德育成效。结合学生自评、同伴互评、班主任评价和企业导师评价，确保评价结果的全面性和客观性。记录学生成长过程中的重要事件，建立学生成长档案，为后续德育工作提供有效参考。

四、结论

产教融合的深入推进为技工学校德育工作带来了新的机遇和挑战。作为学生德育工作的直接责任人，班主任在培养学生思想品德和职业精神方面发挥着不可替代的作用。然而，在实际工作中，班主任面临着校企文化差异、学生多样化需求与德育供给不足、专业能力不足、实训环节管理难度大、家校企协同机制不完善以及德育评价机制滞后等多重困境。这些问题不仅制约了班主任德育工作的实施效果，也影响了技工学校整体教育质量的提升。针对这些问题，通过弥合校企文化差异、丰富德育内容、提升班主任专业能力、强化实训管理、完善家校企协同育人机制和优化德育评价体系等具体对策，可以为班主任提供更加科学和有效的支持，使其能够在产教融合环境下更高效地开展德育工作。

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课题基金：2024广西技工教育科研课题“筑基础、强实践、重创新：技工院校美容保健专业校企合作人才培养探索与实践研究”（2024JGY156）