摘要：本文以《社会主义市场经济》为例，探讨动力课堂模式在高中思想政治课教学中的实践与反思。动力课堂旨在以学科关键能力培养为目标，激发学生内在学习动力。实践中发现存在情境复杂、探究时间长、练习形式单一等问题，影响学生学习动力与教学效果。经同组教师协作及反思，提出优化情境、合理把控探究时间、丰富练习形式等改进措施。强调教学中应关注学生主体地位，激发学习兴趣，转化为学习动力与行动，为今后教学提供参考，以更好地培育高中政治学科核心素养。

关键词：动力课堂模式；高中思想政治课；社会主义市场经济；教学反思

一、活动背景分析

动力课堂是本校结合学情所提倡的教学模式，即以培养学科关键能力为目标动力，以教师的教学为外在动力，激发学生学习的内在动力，打造以学生学习为主体的活力课堂。在此教学模式下，我承担了一节区级公开课，本组老师也群策群力，帮助我为我出谋划策，在实际课堂教学过程之中，我也发现了学生的学习存在“动力”不足的问题，往往教学的预设和生成不成正比，针对课堂中存在的问题，我进行了深刻的反思，因为学生的学习动力不足直接影响到教学目标的完成，所以在此情况下我对本节课进行分析，寻求解决方法。

二、过程描述

1.情境过于复杂，学生难以分析：

情境的设置要与本节课的教学任务、认知内容有密切联系，直接指向关键能力点。情境设置的目的是让学生产生认知的愿望、探究的兴趣、建构新的认知，帮助学生形成问题意识。围绕关键能力设置任务情境，通过情境任务的设置，提出问题，在学习内容和学生之间建立认知和情感的联系，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的典型学习任务，形成学习动力。本课的课题是社会主义市场经济，我将本节课设置为情境探究型课，前后运用了两个复杂情境，第一个为猪肉上涨的案例，目的是为了让学生了解为什么猪肉价格会突然上涨，其背后的经济学原因有哪些，第二个情境是国家采取一系列措施去解决猪肉价格上涨是问题，目的是要引出政府的宏观调控，让学生知道我国是社会主义市场经济要 “看得见的手” 和 “看不见的手” 一起，共同促进我国经济的健康发展，稳定物价，保障民生，以人为本。但是在探究过程中，由于材料的新颖和复杂，对学生的阅读速度和理解能力有巨大的挑战，因为课堂时间有限，我发现存在个别学生读不完材料的现象，所以，学生获取信息和分析材料的能力较弱，学生学习的动力也会大打折扣。经观察，部分学生面对复杂材料时面露难色，眉头紧皱，明显被阻碍了思考进程。针对这一问题我与同组老师进行讨论，对情境进一步优化和整合，精简部分材料，统一使用这一情境，对此情境进行深度剖析和挖掘，让学生更容易接受和记忆，同时也符合本学科当下时政的需要。

2.探究时间过长，教师引导困难：

在情境任务的基础上，进行探究学习，通过阅读教材，或教师提供的学习材料，或学生自身搜集的相材料，分析解决问题，完成学习任务。根据任务不同的难易程度以自主探究或小组合作探究的形式展开，简单的任务自主独立完成，复杂的任务合作讨论完成。根据教师的问题，进而引导学生自己探究知识，问题驱动学生自主探究，提高学生的学习动力。在本课中，我采用的猪肉价格上涨的案例中，设置了以下几个问题供学生小组讨论，1. 猪肉价格为什么会飞上天？2. 如果猪肉价格只有市场去调控，结果会怎样？3. 国家采取哪些措施来调控猪肉价格？三个问题从具体到抽象，结合本校学生的学情和实际上课不难发现，在探究过程中耗费的时间过长，阻碍了教师针对后面知识点的详细解释，有些本末倒置。然而从问题出发，学生可能在没有预习课本知识的情况下，不知道运用知识解决问题，这将无形之中加大教师引导的难度，从而拖延课堂教学时间，结果也是不利于学生学习力的培养的。在小组讨论环节，常出现学生们讨论偏离主题，教师反复引导仍收效不佳的情况，进一步压缩了后续教学环节的时间。

3.练习形式单一，忽视实践应用：

重视理解，通过练习达到熟练地理解关键能力要求。练习要重视变式，要有深度，不能过于机械，要将能力的熟练性和思维的挑战性结合起来。考虑到学生的基础，我在课堂上的练习选择了近两年的学业水平测试中的单选题，难度较小，适合刚接受新知识的学生，但是由于题目过于基础简单，学生很多没有思考就能够给出答案，以至于几道选择题不一会儿就练习完了，后来，面对这样的问题我咨询了同组老师，根据实际情况选择了难度适中的主观题要求学生利用刚刚学习的知识解决问题，学生的积极性一下就调动了起来，相比之前的选择题要更容易给学生留下记忆点，加速理解和运用。练习之后我还需要对练习内容进行深度分析，在练习内容与学生的认知结构之间建立联系，不能练习完了就结束了。但是，我在备课中就忽视了这一块，认为高中生最重要的就是练习，做题目才是王道，没注意要将课堂上学习的动力转化为生活中的实践动力，只有做到了这一点，我这一课的教学目标才叫真正达到，这一课的意义才叫真正的实现。后续若能引导学生关注日常生活中的经济现象，运用课堂所学知识进行分析，将更有助于学生将理论与实践紧密结合，切实提升知识运用能力 。

三、总结反思

总的来说，经过同组老师的积极建议和反复修改，本节课算是划上了完美的句号，从本次公开的准备过程中不难发现，教师的准备固然重要，但是学生是学习的主体，教师主要负责课堂目标和情境的设定，围绕学科关键能力设定课堂目标。终究还是要把课堂交给学生，通过各种手段途径激发学生学习兴趣，逐步将兴趣转化为动力，在将动力转化为行动。情境要有探究性，不能为情境而情境，让学生能从情境中发现问题，以问题的解决为学习任务，形成认知动力。对于课堂练习不能把眼光局限在选择题，可以适当根据情况练习主观题锻炼学生的学科思维。当然，最完美的还是下一节课，本次公开课中还是存在一定的问题，比如问题的设置要更具有梯度，课堂要把时间更多的留给学生，让学生自主评价，未来在教学过程中要更加关注不同层次的学生，做到有针对性的进行教学评价，这不仅仅是课程标准的要求，同时也是迎合高中政治学科核心素养的培育，总的来说，这是一次结合本校学情的探索，我们未来的学习工作任重而道远。

参考文献：

[1] 陈亮。高中思想政治课动力课堂构建策略研究 [J]. 教育理论与实践，2022，42 （26）：56-58. [2] 刘佳。情境教学法在高中思想政治教学中的应用研究 [J]. 课程教学研究，2023 （07）：44-47. [3] 赵晓丽。经济学案例在高中思想政治课中的运用分析 [J]. 中学政治教学参考，2021 （21）：32-34.