摘要：现代教育背景下，培养学生形成学科核心素养成为学科教学的重要目标，各学科教师应该明确本学科核心素养内容并设计培养、提升学生核心素养的教学策略，不断提升教学效率和质量，培养全面发展的新时代人才。本文以高中历史课堂教学过程中学生核心素养的提升路径为研究主题，首先分析了高中历史学科核心素养内容，然后分析了当前高中历史课堂教学存在的问题，最后探索出了根据核心素养培养要求设计教学目标、明确重难点并将其与核心素养相联系和设计指向核心素养的课堂教学过程的教学策略，并以统编版高中历史教材内容为例给出教学案例，以期为高中历史教师提供参考。

关键词：高中历史；课堂教学；核心素养；结构化教学

一、高中历史学科核心素养分析

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五方面内容，其中唯物史观素养要求学生对历史有比较全面、客观的认识，自觉使用科学的历史观和方法论研究历史，拒绝历史虚无主义；时空观念素养要求学生能够在特定的时代背景下看待历史事件，从而对历史事件有比较准确的了解和相对客观的认识，不能以当前的道德标准和社会规范评判古人古事；史料实证素养要求学生认识到史料的重要性且将现存史料看作认识历史的重要依据，在阅读史料的时候要具备辩证眼光，不能尽信史料也不可不信史料，应该具备去伪存真的意识；历史解释素养要求学生具备依据史料对历史事物进行理性分析和客观评价的能力，学生在利用史料开展历史陈述时，既要尊重史料的客观性和自身的主观意识，还要树立透过现象看本质的意识；家国情怀素养要求学生通过学习本国历史，提升对国家的认同感、归属感、责任感和使命感。高中历史教师在设计教学方案时，应当将培养学生形成历史学科核心素养为重要教学目标，选择恰当的教学方式和教学内容提升教学目的性[1]。

二、高中历史课堂教学存在的问题

（一）教学内容单一

高中历史部编版新教材内容丰富，涵盖古今中外多领域历史变迁。然而，许多教师受传统政治史宏大叙事及自身学识限制，课堂上过度聚焦政治史，对经济史、文化史等阐述不足，教学内容呈现单一化。即便部分教师授课力求面面俱到，却只是简单重复书本内容，无法运用学术观点深入讲解，也未为学生提供课外历史资源，看似内容丰富，实则仍未摆脱教学内容单一的困境。

（二）教学方式无趣

构建以学生为中心、教师为主导的新课堂是高中历史教育的新方向，但对教师提出了更高要求。部分教师未能及时适应，仍依赖传统讲授法。讲授法虽利于基础知识传授，却因教师主导性过强，缺乏学生参与互动，导致 “教”“学” 脱节，学生被动学习，难以激发兴趣。此外，教师语言单一平实，使课堂单调。部分教师尝试小组合作教学，却因给予学生讨论时间不足、问题设置不清晰深刻以及学生知识素养欠缺等问题，未能发挥该教学方式的活力，让课堂变得沉闷。

（三）教学目标不明

高中历史课堂教学存在教学目标不明确问题。其一，部分教师备课意识淡薄，未紧跟教育政策和时代变化，对新课程标准理解不足，未及时调整教学方案，致使教学目标缺乏清晰规划。其二，教师忽视学情与学生学习需求，学情是教学目标设定的基础，脱离学情会使目标缺乏针对性。其三，教师现实目标与长远目标脱节。高中阶段教师追求良好教学业绩与学生优异成绩，这是现实目标，但教育的根本在于育人。部分教师过于看重学业成绩，忽视立德树人的长远目标，在教学目标的把握上陷入迷茫。

三、核心素养背景下高中历史课堂教学策略

（一）依核心素养设计教学目标

教学目标在教学活动中起着提纲挈领的关键作用，犹如灯塔为教学之舟指引方向。在核心素养备受瞩目的当下，高中历史教师务必以此为基准，精心擘画教学目标蓝图。一方面，要着重培育学生将所学历史知识灵活运用于解决实际问题的能力。这意味着摒弃过往单纯强调知识背诵的模式，引导学生洞察历史与现实的紧密关联。例如，在讲解工业革命相关内容时，可引导学生思考当下科技飞速发展对社会结构、就业格局的影响，类比工业革命时期的变革，让学生从历史经验中汲取智慧，应对现实生活中的诸多挑战，诸如对新兴职业兴起的理解、对产业转型的认知等，借古鉴今，强化知识的迁移运用。

（二）明确重难点并关联核心素养

深入研习新课标，精准剖析课程结构，明确教学重难点，是开展高效历史教学的重要前提。以教学重难点为核心，广泛整合各类教学资源，精心设计学习专题，能够极大地深化教学内容。例如，在统编版《中国历史纲要》上册第 25 课 “人民解放战争” 的教学中，其重难点聚焦于国共双方成败原因及解放战争的重大意义。教师在教学时，不仅可对比国共两党的执政理念，如共产党始终秉持为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心，土地政策倾向于满足农民土地需求，赢得广大农民支持；国民党则更多维护大地主大资产阶级利益，在经济、政治上存在诸多腐败现象。同时，引入当时复杂的国际局势，如美苏冷战格局下对中国内战的不同态度与干预，以及国内民众渴望和平、摆脱战乱的强烈诉求等因素，拓宽学生视野，全方位、深层次地引导学生理解重难点内容，在这一过程中，自然而然地提升学生的唯物史观，让学生明白历史发展是多种因素相互作用的结果，增强对国家命运的关注，培育家国情怀素养。

（三）设计指向核心素养的课堂教学过程

设计极具针对性的课堂教学活动，是助力学生提升核心素养的重要途径。以史料实证素养培养为例，教师可精心组织 “史料知识答题竞赛”，设置丰富多样的题目，如辨别不同类型史料，从文字史料、实物史料、图像史料等角度考查学生对史料基本概念的理解；开展 “史料陈述” 活动，在 “三国至隋唐的文化” 教学中，展示大量绘画、诗文、碑刻等史料，让学生仔细观察、分析，阐述其中所蕴含的历史知识，锻炼学生从史料中提取有效信息的能力；还可进行 “史料甄别” 活动，故意呈现篡改、错误的史料，如将宋代才发明的活字印刷术应用于描述汉代书籍印刷情况，要求学生运用所学知识判断真伪并详细说明理由，这一活动不仅能有效提升学生的史料实证素养，还能全面检测学生的历史知识储备。

四、结语

培养学生形成历史学科核心素养是高中历史教学的重要目标，然而当前高中历史课堂教学存在教学内容比较单一、教学方式不够有趣和教学目标不够明确的问题，上述问题阻碍了学生高效形成核心素养的过程，高中历史教师应该以新课改文件为指导，以核心素养培养为目标制定教学方案，提升教学效率和人才培养质量。

参考文献：

[1]段小霞.高中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的研究[J].试题与研究，2023（06）：1-3.

[2]唐克周.新课程背景下高中历史教师的教学困惑与应对策略研究[J].试题与研究，2023（06）：52-54.

[3]安小芳.基于核心素养培养的高中历史教学策略探究[J].中学政史地（教学指导），2023（02）：32-35.