摘要：课程思政作为高等教育实现立德树人根本任务的重要抓手，如何实现课程思政成效，是高校直面的现实问题。在深度剖析OBE理念内涵的基础上，从目标、实施、考核评价3个方面阐述了OBE理念下课程思政的建设要点，并根据航空发动机试车课程性质和特征，融合OBE理念从设定课程思政目标、重构课程思政内容、改进课程思政教学模式、优化课程思政考核评价机制等4个维度开展探索与实践，以助推课程思政高质量发展。

关键词：OBE；课程思政；高职；航空发动机试车

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思想政治建设指导纲要》明确指出：全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。当前，如何系统地设计课程思想政治目标，如何提高教学内容与思想政治要素的融合程度，如何提高课程思想政治评价的科学性，从而达到“盐溶于水、有味无痕”的教育效果，是高校在推进课程思想政治建设过程中急需解决的现实问题。作为一种以结果为导向的教育理念，OBE为解决上述问题提供了一种整体的方法。本文以高职航空发动机维修技术专业核心课程《航空发动机试车》为研究对象，探索在OBE理念指导下的专业课程思想政治建设，实现智育与德育的统一。

1 OBE理念的内涵分析

OBE的全称是Outcome Based Education，即结果导向教育，强调“以学生为中心、以结果为导向、持续改进”的三个核心要素，其采用逆向设计的原则，以学生的最终学习成果作为课程和教学设计的出发点。与“以教学为中心”的传统教育理念相比，OBE理即从以教师为中心向以学生为中心转变、从以学科为导向向以结果为导向转变、从质量监控向持续改进转变。在培养学生的过程中，OBE理念着重解决四个问题：

第一，您希望学生通过教育和教学获得什么样的学习成果？这里的学习成果不仅限于专业知识，还包括实践技能和价值观。

第二，希望学生取得这些学习成果的原因是什么？通过对社会市场需求、企业发展趋势和学生需求的论证和分析，明确了学生应该获得的学习成果。

第三，应该采取什么措施来帮助学生达到上述学习成果？在教学过程中，要做好教学内容的优化、教学思路的设计、教学方法的选择等工作。

第四，如何确定学生是否达到了上述学习成果？即如何全面、客观、有效地评价学生的学习效果。

基于以上四个问题，OBE概念主要通过五个关键环节展开。一是明确教学目标；二是构建与教学目标相匹配的教学内容；三是选择能够支撑教学内容的方式和方法；四是有效评估学习成果和目标达成情况；五是根据评价结果进行持续改进和优化。

2 OBE理念下课程思政的建设要点

2.1凸显成果导向，精准课程思政目标

课程思政目标是构建教学内容、选择教学方法、明确评价标准的重要依据。只有明确了教育目标，才能保证课程思政目标的有序高效发展。OBE概念强调学习成果的导向，学习成果既是OBE的终点，也是OBE逻辑的起点。根据这一理念的要求，首先要根据国家的社会需要、企业的发展趋势、学校的要求、学科的特点等，制定专业的总体思政目标。其次，以本专业的总体思政目标为内在依据，结合具体课程的性质和特点、定位特点、相应岗位需求、学习条件分析等综合因素。它既是课程目标的重要组成部分，又是专业总体思政目标的有力支撑和实现载体。只有在专业总体思政目标的指导和协调下设置课程思政目标，才能实现准确定位，促进专业课程体系中各课程之间形成相互关联、分层次、协调的教育有机整体，实现同向同行的效应。这样才能从根本上避免思想政治实施过程中出现的“两张皮”、表面化、硬融入的问题。

2.2以学生为中心，优化课程思政实施

与传统的以教师为中心的教学模式相比，OBE更注重以学生为中心的主体。在教学内容的选择上，课程中思政要素的整合不应仅仅局限于从教材中挖掘思政要素，而应将专业课程与时事政策、行业动态、社会热点相结合，拓展思政资源，从而进一步提升学生的学习兴趣，加深对思政要素的认识。在教学方式的选择上，教师既要灵活运用讲师、案例教学、情境教学等线下教学方式，也要积极探索智慧职教、智慧树、慕课等线上教学平台，完善线上线下相结合的教学形式。同时，借助多样化的多媒体手段，共同提升学生的学习体验感。在教学组织方面，教师不仅要善于以课堂为主渠道，还要从整体上分层次规划课前、课中、课后三个阶段，不断丰富教学组织形式，增强学生课堂内外的参与感。在课前阶段，教师通过网络教学平台将教学内容以案例或项目的形式发给学生，学生自主预习；在课堂中期，教师以指导为主，充分调动学生的积极性，将思政元素融入到知识点中传授给学生；课后，教师布置作业任务，帮助学生加深对专业知识点和相应思政知识点的理解和吸收。

2.3 以持续改进为目标，加强课程思政考核评价

课程评价不仅是衡量培训目标实现程度的重要依据，而且为课程建设的不断完善提供了明确的方向。由于课程思政的“隐性”特点，传统的考核评价方法更适合于对专业知识和职业技能的“显性”考虑，难以充分体现课程思政的效果，导致考核评价结果难以与课程的培养目标相匹配。在OBE理念的指导下，建立“考核评价-即时反馈-持续改进”三位一体的考核评价闭环机制，并将思政教育效果考核纳入课程，确保思政教育在课程中的持续发展。在这一过程中，一是强调专业知识、职业技能考核与思政教育考核的整合，促进智育与德育的统一；二是实现考核主体多元化，涵盖教师、辅导员和学生；第三，要开展多形式、多维度的评价，构建过程评价与结果评价相结合的评价体系，确保思政教育效果的可评价可测度。第四，重视反馈的时间效应，分阶段进行反思和总结，为课程思政的持续改进提供参考。

3 OBE理念下航空发动机试车课程思政探索实践

航空发动机试车作为高职航空发动机维修技术专业的核心课程，具有明显的战略性和实践性，蕴含着丰富的思政元素。在教学实践过程中，虽然教师也会通过挖掘教材中的思政资源或结合时事等方式进行思政教育，但其随意性和分散性较强，缺乏系统的教学设计。在OBE理念下，以社会主义核心价值体系为思想内核，对航空发动机试车的课程目标、教学内容、教学模式、考核评价等方面进行课程思政改革，可以更有效地提高课程思政质量。

3.1 设定课程思政目标

根据OBE“成果导向”理念的指导，高职航空发动机维修技术专业总体思政目标和航空发动机试车课程思政目标的设定是航空发动机试车课程思政建设的第一要务。

高职航空发动机维修技术专业人才培养目标是培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和航空发动机修理和装配及相关法律法规等知识，具备航空发动机分解、零件洗涤、故检、修理、装配、试验和油封的能力，具有工匠精神和信息素养的高素质技术技能人才。其涵盖的专业思政目标是培养思想政治坚定和政治素质过硬，具有工匠精神、航空报国、强烈社会责任感以及良好职业素质的技术技能人才。专业思政目标只有与专业的性质和价值理念充分契合，才可以保障课程思政的开展具有科学性、合理性以及可操作性。

航空发动机试车课程的培养目标是让学生具有检查、调整发动机性能参数的能力、具有分析故障、排除故障的能力。培养学生严谨细致、精益求精的航空工匠精神，为学生学习专业知识、掌握职业技能、提升职业素养、继续学习和终身发展奠定基础。根据该课程的性质特点和培养要求，结合专业总体思政目标的统筹安排，该课程主要从家国情怀、质量意识、工匠精神、劳动精神等方面设定课程思政目标，具体包含树立“航空报国、忠诚奉献”的理想信念；树立航空产品“零缺陷、无差错”的质量意识；培育爱岗敬业、吃苦耐劳的劳动精神；培育严谨细致、精益求精的航空工匠精神等。只有明确课程思政目标，才能从顶层设计引领和指导各项教学教育活动的顺利开展。

3.2 重构课程思政内容

课程思政内容作为课程内容的德育体现，它是实现课程思政目标的关键要素。结合行业特色和企业用人要求，应用团队两个省级课题研究成果 ，构建“一体两翼四推进三落地”课程思政体系。一模块一专题，精选亚洲第一高空试车台、航空发动机之父吴大观院士等8个课程思政专题，采用元素化合、案例启发、专题嵌入、身体力行“四推进”方式，将“航空报国、质量第一、安全第一”思政内容有机融入课程教学，培养莘莘学子航空情、报国心，养成“专业、严谨、诚信”的职业作风，共圆航空报国梦。

3.3 改进课程思政教学模式

根据OBE“以学生为中心”的理念和学生成长学习的规律，在航空发动机试车课程中构建了“课前自主预习+课堂教学指导+课后作业拓展”的教学组织模式。本课程的思政教育贯穿于课前、课中、课后三个阶段，以提高学生的学习兴趣和积极性，调动学生学习的主观能动性。进而推动从“老师怎么教”、“老师怎么教好”向“学生怎么学”、“学生怎么学好”的转变。

在课前自主预习阶段，教师通过智慧职教平台提前发布学习任务和教学资源，明确知识目标、技能目标和思想政治教育目标。学生利用在线教学平台进行课前自学和讨论，教师也可以通过平台的数据统计实时了解学生的预习情况和思想动态。同时，要求学生做好航空时事的收集和整理工作。

在课中教学引导阶段，首先安排学生用5分钟的时间对课前收集的航空时事进行报告、展示和分享。教师在此过程中给予指导，从而拓宽学生的专业视野，提高学生的独立思考能力。第二，教师以翻转课堂的形式进行教学，提高学生的课堂参与度；运用多媒体教学方法，结合案例分析、情景模拟、角色扮演、项目实践等教学方法，向学生传授富有思政元素的专业知识点，增强学生对课程思政元素的认同感。

在课后作业开发阶段，教师根据本课程的主要难点安排作业项目，并利用虚拟仿真训练软件展开实践，不断巩固学生对专业知识点和职业技能的掌握，加强学生对思想政治要素的认知、内化和实践。同时，做好学生的线上线下交流答疑工作，从而对学生的学习和思想状况有更深入的了解，为后期课程的思政开展积累有效的参考数据。

3.4优化课程思政考核评价机制

航空发动机试车课程考评学生的内容应包括专业知识、职业技能以及课程思政三大部分。对于课程思政的考评主要分为平时考评和期末考评两大模块，其中平时考评权重为60%，期末考评权重为40%。平时考评划分为课堂考评和课后考评，课堂考评的主要指标是学生在课堂上的参与度和表现情况；课后考评的主要指标是学生完成线上线下作业任务、参与社会服务、专业实践拓展等内容。平时考评属于过程性考评，能够更加直接地体现学生对课程思政内容的认同、吸收以及展现运用情况，通过对主要指标进行赋值可以进一步量化思政考评内容。期末考评属于结果性考评，教师通过案例分析、职业情景模拟、项目任务等形式，将思政内容融入到专业知识考试和职业技能考核当中一并开展，以检验课程思政实施效果。课程思政的考评主要通过教师评价、学生自评和互评、辅导员评价等多主体进行，其考评维度主要涵盖学科专业和“三观”的融合、职业素质的养成、职业理想的树立、社会责任意识和道德水准的提升、学生学习态度和行为的变化等。依据OBE“成果导向”和“持续改进”的理念，教师要及时、分阶段对各类考评数据进行整理分析，比对课程思政建设目标，找出课程思政实施过程中存在的偏差，分析其产生的原因并提出相应的改进措施，通过践行“考核评价—即时反馈—持续改进”闭环机制，不断提升课程思政开展实效。

在高校“大思政”育人格局下，基于OBE理念的课程思政改革能够助推专业教育与思政教育高效融合。航空发动机试车课程融合OBE理念“学生中心、成果导向、持续改进”三大核心要素，分别从课程目标、教学内容、教学模式、考核评价机制等四个维度联动开展课程思政探索与实践，使得课程思政能够更加科学地、系统地、自然地渗透到该课程的建设当中，从而实现知识传授、能力培养、价值塑造的有机统一。

参考文献：

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[3]马国勤.基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践[J].职教论坛，2020，36（05）：63-68.

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基金项目：2022年湖南省职业教育教学改革研究项目“能力本位视角下高职《航空发动机试车》课程教学改革研究”（ZJGB2022774）

作者简介：刘文娟（1997-），女，山西大同人，硕士，讲师，主要研究方向为职业教育、航空发动机维修。