摘要：高中英语跨学科教学是《课程标准》中的创新点，是时代对人才培养的要求。但跨学科教学中还存在一些不足之处，因此，“为理解而教”理论为高中英语跨学科课堂教学活动提供了充分的理论依据和教学活动设计提示，并以高中英语上教版必修第一册U2语篇为例，进行跨学科教学案例介绍、分析和反思。

关键词：为理解而教；高中英语跨学科课堂教学

正文

一 政策背景

二十大报告中指出：“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设”【1】可见，新时代社会对人才的需求的变化。跨学科教学满足社会对创新人才的需求，跨学科育人是国家发展的必要举措。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中提出在课堂教学中，教师应带领学生通过一系列的语言学习活动培养学生的跨学科意识、获取跨学科的知识，了解世界，开拓视野。跨学科教学成为高中英语教学新亮点【2】。

二 高中英语跨学科课堂实践中的不足

目前，高中英语跨学科活动形式趋于多样化，融合的学科门类繁多。但很多课堂活动流于表面，未在学科融合上深挖。究其原因可归结为以下两点：

（一）跨学科信息挖掘力不足

在人工智能迅速发展的时代，学生获取信息能力有了前所未有的提高，学生对文本学习的兴趣不仅仅局限于“是什么”，而聚焦在“如何”“为什么”等深层次问题。因此，缺少对跨学科信息的深层挖掘的教学已无法激发学生的学习兴趣和动力。

（二）跨学科实践活动不足

《课程标准》强调尽可能让跨学科活动进入英语课堂，促进学生用批判性思维审视文本。现阶段部分教师只是将跨学科信息作为背景导入，或跨学科教学概念认识不到位，强行建立学科间“联系”，使跨学科活动流于形式，浮于层面，导致学生丧失了跨学科自主探究、合作交流、解决本学科问题的机会。

三 跨学科教学理论基础

跨学科教学

“跨学科教学”是一种理念也是教学方法，是自然发生的一种学习需求。在解决问题过程中，单一学科知识无法应对，才需要跨学科教学的支持。跨学科教学打破学科屏障，注重本学科与其他学科的交互，重视利用其他学科知识解决本学科问题。

在高中阶段，不同学科间内容相互印证，彼此补充，学生可以利用其他学科中学习的知识和经验，解决本学科的问题，弥补学科空白，为获取新知铺平道路【3】。

（二）“为理解而教”理论

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格创设了“追求理解的教学设计”理论。该理论强调“以始为终”的逆向设计，从教学目标和学习需求出发，关注学生在情境下应用各学科知识的能力，也就是课堂教学设计应助力学生将其他学科知识迁移到本学科的学习中【4】。

根据“为理解而教”理论的特点和高中英语跨学科的理念，设计跨学科教学活动范式。

教学设计分为三个阶段：预备阶段、实施阶段和启下阶段。

预备阶段：学生了解本单元的主题、本课时的学习目标，明确本次任务的学习目标。

实施阶段：教师导入跨学科探究情境，提出任务要求，给予学习支架。如学生无法较好地完成目标任务，教师则及时调整教学过程，优化情境、完善支架内容，使之能更好地匹配学生的学习能力。在完成目标后，及时作出评价，肯定学生的积极表现，总结经验与不足。

启下阶段：结束了上一个跨学科任务之后，教师布置下一个任务。同样地，学生了解学习目标，通过情境导入和学习支架完成任务，并通过多维评价进行总结。如此循环，直至完成整个跨学科课堂活动。

四 跨学科课堂实践案例

语篇简介

沪教版高中《英语》必修第一册U2 Places主题语境为“人与社会”。阅读与互动板块Where history comes lives介绍我国古城西安和意大利古城佛罗伦萨，通过对比凸显了古城的“昨天”和“今天”。

课堂活动设计

教学目标：Present a report on the development of Xi’an’s historical status

各任务目标：

Understand why Xi’an was the starting point of the Silk Road；

Interpret the "famous" travel by Xuan Zang；

Explain why Xi’an is the centre of the One Belt and One Road Initiative.

教师把语篇中史实串联在一起，设计了跨学科的教学目标，为了更好地完成该目标，教师又分设了三个任务，分别是任务一通过西汉时期的西安城市布局图和历史文献，引导学生整合信息，分析当时西安的经济和政治地位，探究西安成为丝绸之路的起点的原因；任务二通过玄奘西行的路线图和地理、历史等资料，从文化意义角度探究玄奘西行为何被称为“著名的旅行”；任务三观看一带一路相关视频，分析西安成为一带一路中心城市的优势。

三个分任务对应了西安在西汉、唐朝和现代的不同的历史地位，从时间上厘清了西安历史地位的变化，也让学生对语篇内容有了更深层次的理解。

（四）跨学科课堂实践活动案例反思

合力挖掘跨学科信息

教师应与学生合作，在语篇中挖掘跨学科信息点，并将信息点和其他学科的知识点进行归纳整合，找到合适的切入点作为跨学科课堂活动的学习目标。

语言学习仍是英语跨学科活动的主线

英语课堂仍应以语言学习为主线，开展跨学科教学活动的基础是学生对语篇结构、语言、内容等进行了全面学习。高中英语跨学科活动设计最终的呈现方式依然是语言学习的成果，历史、地理学科等知识只是辅助学生学习，帮助学生更好地理解语篇内容，而不是用英语教授其他学科，不能本末倒置，为了“赶时髦”进行跨学科教学。

主要参考文献

【1】习近平－高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［Ｍ］北京：人民出版社，2022：36

【2】中华人民共和国教育部2018普通高中英语课程标准（2017年版）[S] 北京：人民教育出版社

【3】刘健华 2007美国高校跨学科人才培养模式给我们的启示 [J] 科技资讯期刊，05： 138

【4】（美）玛莎·斯通·威斯克 “为理解而教”的理念及其实践 [N] 北京广播电视大学学报，2012（05）：7-8