【摘要】：本文探讨高职院校在推进“五史”（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史）教育“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作中的创新路径。针对当前高职“五史”教育存在的问题，结合新时代高职教育的发展需求，本文从教学内容、方法、手段及评价机制四个维度，提出了一系列创新策略，旨在提升“五史”教育的实效性，培养出兼具深厚历史底蕴与爱国情怀的高素质技能人才。

本文系北京政法职业学院2024年党建课题《“五史”教育“三进”创新体系研究—以北京政法职业学院思政课为例》阶段性成果。

【关键词】：五史 三进 路径

新时代背景下，高职院校“五史“教育的“三进”创新性研究是当前深化职业教育改革、落实立德树人根本任务的重要举措。将中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史（简称“五史”）教育融入教材、课堂和师生思想（简称“三进”），提升高职院校思想政治教育的实效性和时代性的要求。当前，高职院校在推进“五史”教育“三进”工作中仍存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。因此，创新“五史”教育“三进”工作显得尤为迫切。

“五史”通常涵盖中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史以及中华民族发展史。学习“五史”具有重要意义，是我们的必修课。党的十八大以来，国家对党史学习教育高度重视。2020年1月8日，在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上，总书记指出：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来，同新时代我们进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的丰富实践联系起来，在学懂弄通做实上下苦功夫。”2021年5月，中共中央办公厅印发了《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，旨在庆祝中国共产党成立100周年之际，推动“四史”教育深入群众、基层和人心，引导广大人民群众特别是青少年深刻理解中国共产党的历史贡献和理论成果。习总书记在党的二十大报告中指出：“新时代十年的伟大变革，在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义”。由此，“四史”正式更名为“五史”。为进一步巩固“四史”主题教育成果，形成“五史”的教育长效机制。党的十九届五中全会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标》中明确提出，需推进理想信念教育的常态化与制度化，并强化党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的教育。由此可见，国家高度重视“五史”教育，加强“五史”教育工作的重要内容，“五史”教育的“三进” 工作也尤为重要。

一、“五史”教育及“三进”内涵分析

（一）“五史”教育内容

1.中国共产党党史：从1921年建党以来，中国共产党共经历了大革命阶段、土地革命阶段、抗战阶段、民主革命阶段、新民主主义革命阶段、社会主义建设阶段、文化大革命阶段、党的十一届三中全会后的社会主义建设发展新阶段、建设有中国特色社会主义阶段、改革开放和现代化建设新时代阶段等十个阶段。中国共产党自1921年建党之初的50余名党员，已发展壮大为现今拥有9000多万名党员的世界第一大执政党。学习党史的目的是不忘初心、牢记党的使命。

2.新中国发展史：1949年10月1日，中华人民共和国正式成立，开辟了中国历史的新纪元，中国结束了一百多年来被侵略、被奴役的屈辱历史，真正成为独立自主的国家，中国人民从此站起来了，成为国家的主人，也壮大了世界和平、民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。

3.改革开放史：改革开放是中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线两个基本点之一，是党的十一届三中全会以来进行社会主义现代化建设的总方针、总政策，是强国之路，是党和国家发展进步的活力源泉。

4.社会主义发展史：反映了社会主义从空想到科学、从理论到实践、从一国实践到多国发展的历程，展示了社会主义的强大生命力和发展潜力。

5.中华民族发展史：一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史。鸦片战争后，中华民族遭受了前所未有的劫难，中国共产党自成立之日起，就立足我国统一多民族国家的基本国情，致力于把中华民族伟大复兴与各族人民追求团结统一、共同发展进步的要求结合起来，党和人民百年奋斗，书写了中华民族几千年历史上最恢宏的史诗。

（二）“五史”教育“三进”的实施路径

结合高职思政课的教学工作，“三进”具体内容，通常表述是指进教材、进课堂、进头脑。

1.进教材：用好教育部编写的高校大学生统一教材，结合“五史”的教育内容，将‘五史’相关知识融入高职思政课教案，系统地向学生展示。

2.进课堂：将“五史”内容融入高职思政课堂教学，运用多元化教学手段，实现‘五史’内容在课堂中的深入渗透，构建全方位育人的大思政体系。

3.进头脑：通过开展互联网 + 校园活动，增强“五史”学习的传播深度广度和效能，使“五史”知识真正深入学生头脑，引导大学生将历史认知转化为价值认同与行动自觉，培育和践行社会主义核心价值观，增强中华民族自信心和自豪感。

加强“五史”教育意义重大，建立高职院校“五史”教育长效机制，是进一步巩固“五史”教育学习成果，引导高职学生知史爱党、知史爱国、厚植家国情怀，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人的重要途径之一。

二、高职院校“五史”教育“三进”存在的问题

1.教材方面存在诸多问题。

高职院校在‘五史’教材建设方面存在明显问题。首先，部分高职院校没有开设专门的“五史”课程和教材。有些学校开设“五史”为学生的网络选修课，学生往往只是刷流量，未能认真学习。第二，在高职院校中，历史教育往往被边缘化，导致“五史”教育在思政课程中的渗透呈现内容碎片化，缺乏系统性和连贯性。这不仅影响了学生对历史知识的全面掌握，也未能形成科学的知识体系，从而难以实现对学生历史核心素养的有效培育。第三，教材同质化现象突出，思政课教材在内容编排和叙述方式上高度相似，缺乏创新和特色。尤为值得关注的是，高职思政课教材与本科教材内容雷同，未能彰显高职教育的独特性和实际需求。教材中职业元素的匮乏，导致其与高职学生的专业学习及职业发展脱节，降低了教材的实用性和针对性。因此，迫切需要开发具有高职特色、突出职业元素、内容系统且新颖的“五史”教材，以适应高职教育的发展需求。

2.高职院校“五史”教育“三进”中课堂灌输式与低效化问题突出

高职院校‘五史’课堂教学普遍面临灌输式与低效化难题。通过对北京高职院校的调查显示，72%的学生反映‘五史’课程内容乏味，致使其课堂参与度不高。这一现象反映出传统教学方法可能未能充分激发学生的学习兴趣和主动性，需要教育工作者积极探索更为互动和创新的教学方式，以提高课程的实际效果和学生的参与。

3.高职院校“五史”教育在“三进”的实践教学方式上流于形式

据学生的问卷调查和座谈得知，当前的实践教学环节普遍存在形式化与浅层化的问题。具体表现为实践活动大多局限于参观博物馆，尽管能带来一定的历史文化感知，却常缺乏与学生专业技能的深度融合。例如，安全保卫专业的学生在参观博物馆时，往往难以将所学理论知识与实际生产操作相联系，从而限制了其实践能力的提升。因此，亟须探索更多能将专业知识与实际操作紧密结合的实践教学模式，如与企业合作开展实习项目或在校内建立实训基地等，以提高实践教学的效果和质量。

4. 高职院校“五史”教育评价机制单一片面

当前高职院校思政课的评价机制仍以期末试卷为主，这种方式忽视了学生在学习过程中的努力和进步，导致评价结果的片面性。另外，现有评价体系对情感态度的考核重视不足，难以全面体现学生的综合素质及个人成长。这样的评价机制急需改革，以构建更加多元化和动态化的评价体系，促进学生的全面发展。

“五史”教育“三进”的创新路径分析

针对高职院校“五史”教育“三进”中存在的问题，从四个方面提出“五史”教育“三进”的创新路径。

（一）课程体系创新：构建“五史+专业”融合模式

1.加快融入思政课课程体系

目前，高职院校开展的思政课《思想道德与法治》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》和《形势政策教育》四门课程。由于高职学生的基础文化课知识比较薄弱，且高职院校没有开设《中国近代史》，学生普遍对“五史”内容没有系统学习，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》的学习尤为困难，学生对这些课程学习积极性不高，兴趣不大，考试普遍分数不好，课程的获得感很低。对“五史”教育内容进一步系统梳理、分类，找好契合点，分别融入课程，加快对思政课程中“五史”内容开发，与课程衔接，成为高职思政课中重要的部分，写进教案，编写相关教学内容。

2.加强高职特色的“五史”教育课程开发

结合“五史”教育精髓，开发贴合学生实际的校本“五史”教材。北京有着丰富的红色资源。北京地区现有7处世界文化遗产、3840处不可移动文物，国有可移动文物501万件（套），是国内世界文化遗产数量最多的城市。北京的长城、故宫等属于世界文化遗产，在大运河、长城和西山永定河沿线汇聚着众多历史文化资源，还有众多的红色资源，是新文化运动的发源地，也是建党、建国的重要见证地，还有属不清的非物质文化遗产。北京市政府特别注重文化遗产保护和利用传承传播，在北京市的思政研究会课题立项指南、北京市党校系统的课题选题指南中列为重点课题。因此，结合北京市众多的红色资源，开发具有地方特色的“五史”教育课程，对于丰富思政课学科的理论，拓展思政课学科的教学方式方法具有重要意义。根据职业院校地培养学生的职业素养和职业精神，结合“五史”教育内容，开发《红色工匠精神》《行业中的党史故事》等“五史”校本教材。另外，可结合专业，使专业课程嵌入“五史”案例，如法律专业可结合《新中国法律史》等，加强“五史”教育。

3.开展多种化的高职思政课实践教学活动

利用暑期社会实践活动，积极设计红色研学班，组织学生参观革命遗址、行业博物馆等。以技能竞赛、创新创业项目为载体，融入“五史”主题（如“乡村振兴中的改革开放史调研”）。

教学方法创新：多样性与互动性结合

在教学方法创新方面，我们采用了多种方式来提高教学效果和学生的学习兴趣。首先，借助案例教学与项目驱动的方式，学生得以在逼真的情境中深刻领悟历史事件，并灵活应用所学知识。翻转课堂的实施，让学生在课前借助视频等媒介自主预习，课堂则转变为讨论与实践的舞台，极大地增强了学习的互动性和探究深度。其次，实践教学成为我们创新的着力点。组织学生亲临红色教育基地，如革命博物馆、历史遗址等，让学生仿佛穿越时空，亲身感受历史的脉搏，从而深化对历史事件的理解，激发浓厚兴趣。同时，各种社会实践活动如志愿服务、社区调研等，不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的社会责任感和团队合作精神。 第三，我们充分利用线上线下混合式教学模式，打破传统教学在时间和空间上的限制。学生可以通过在线平台随时访问学习资源，进行自主学习，而课堂上则更多地进行答疑解惑和深入讨论。这种模式不仅拓展了教学时间和空间，还充分体现了以学生为中心的教学理念。 通过这些多元化的教学方法，我们不仅激发了学生的学习兴趣，还显著提高了他们的学习效果和历史体验感。

（三）教学手段创新：数字化与情境化结合

当前“五史”教育存在“三重三轻”问题，即重知识灌输、轻情感共鸣；重理论讲解、轻实践体验；重历史叙事、轻职业关联。数字化与情境化融合能有效破解这一困境，通过技术赋能与场景重构，实现历史教育的具身化、互动化与职业化。 数字化与情境化的深度融合促使‘五史三进’教育由“单向灌输”转变为“多维浸润”，有效实现了历史智慧向职业素养的转化。

1.运用现代信息技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，打造沉浸式历史教学场景。虚拟现实技术让学生身临其境地感受历史事件，极大地增强了学习的趣味性和参与感，VR沉浸式教学因此在教学中得到广泛应用，显著提升了学习效果。如“红船精神”AR党课：开发“嘉兴南湖红船”AR场景，学生扫描教材图片即可激活三维红船模型，点击船内不同位置即可聆听‘中共一大代表发言’语音片段，并通过手势交互功能参与虚拟会议。“一带一路”历史模拟：通过VR技术构建“古代丝绸之路”商队贸易场景，学生扮演不同历史角色（商人、翻译、工匠），在虚拟环境中体验文化交流与贸易谈判，理解“开放合作”的历史基因。教学中还可设计“历史密室逃脱”游戏：将五四运动中的关键事件设计为解谜线索（如通过破译《新青年》杂志暗号解锁下一关卡），学生需在协作中完成历史任务。与地方非遗工坊共建“历史技艺传承实验室”：例如，与北京景泰兰携手，学生运用数字化技术复原古代釉料配方，在熟练掌握传统工艺精髓的同时，深刻领悟‘工匠精神’的历史传承与发展脉络。举办“历史项目复刻”竞赛，如“重走长征路”无人机测绘大赛，学生借助现代科技手段重现长征路线，并通过与历史地图的对比分析，深入探讨战略决策的智慧与意义。

2.数字化资源库与混合式教学的结合。教学方面实施“翻转课堂+项目制学习”模式。如以“改革开放中的民营企业崛起”为例，课前，学生利用数字资源库观看‘民营企业家口述史’视频，进行初步学习；课中，分组设计‘家族企业传承’商业计划书，深化理解；课后，则通过VR技术模拟企业创办过程，实现理论与实践的有机结合。如建立“五史”数字孪生博物馆：联合全国高职院校共建“云端博物馆联盟”，如“中国工业遗产数字馆”（收录各校所在地工业遗址三维模型），学生可在线参观并完成“工业史打卡任务”。开发AI历史问答系统：基于ChatGPT技术构建“五史智能助手”，学生通过自然语言对话获取历史知识，系统根据学习数据生成个性化错题集。

3.开发“五史”教育网络课程和移动学习平台，方便学生自主学习。这些在线课程可以包含丰富的多媒体资源，如视频、动画和互动测试，帮助学生更有效地掌握知识。

4.利用社交媒体和网络平台，开展“五史”教育宣传和互动交流。通过微博、微信等平台，教师能分享历史故事、学习资料和学术见解，并引导学生参与讨论和思考，从而深化学生学习内容，形成持久记忆，进而提升学习效果。

（四）评价机制创新：多元化与过程化考核

通过构建“知识－情感－行为”三维度、“诊断－记录－反馈－反思”四阶段的过程化评价体系，结合数字化工具与职业教育特点，破解了传统评价的单一性与滞后性。未来可进一步探索区块链学分认证、元宇宙评价场景等前沿技术，推动“五史”教育评价向智能化、生态化方向发展。

1.构建多元化的评价体系，包括过程性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等。过程性评价应关注学生在学习过程中的努力和进步，而终结性评价则检验学生的最终学习成果。定性评价可以通过观察、记录和描述学生的表现来实施，而定量评价则通过数据和统计来量化学生的学习效果，通过构建“知识－情感－行为”三维度、形成“诊断－记录－反馈－反思”四阶段的过程化评价体系。

2.注重评价的全面性和科学性，既要关注学生的知识掌握情况，又要关注学生的历史素养和爱国情怀。评价内容应全面覆盖学生的学习表现，涵盖课堂参与度、小组合作能力、研究报告质量及考试测试成绩等多个维度。

3.鼓励学生积极参与评价过程，以此增强评价的民主性和公正性。通过自评与互评等多元化方式，学生不仅能提升自主学习能力，还能深入反思并改进自身学习过程。同时，教师应制定明确的评价标准，确保评价过程的透明度和公正性，从而让学生在参与中切实感受到公平与认同。

创新高职“五史”教育“三进”工作是新时代高职院校落实立德树人根本任务的重要途径。通过教学内容、教学方法、教学手段和评价机制等方面的创新，可以有效提升“五史”教育的实效性，培养具有深厚历史底蕴和爱国情怀的高素质技术技能人才。未来，高职院校应进一步加强“五史”教育的理论研究和实践探索，为推动高职教育事业的发展贡献力量。

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张静：（1977.5— ），北京政法职业学院马克思主义学院思政课专任教师，副教授，研究方向高职思政课理论与实践。