摘要 随着新课标对核心素养的重视，跨学科教学已成为提升学生综合能力的重要路径。本文以初中七年级学生为研究对象，结合人教版音乐与语文教材，以诗词歌曲为载体，探讨音乐与语文之间的深度融合路径。通过分析《游击队歌》《梁山伯与祝英台》等教学内容，从情感体验、审美提升与人文素养培养三方面出发，提出有效的融合教学策略。实践表明，跨学科融合不仅能激发学生学习兴趣，还能提升语言表达能力与艺术感知力，具有较强的可操作性与推广价值。

关键词：初中七年级，跨学科教学，音乐，语文，诗词歌曲，教学实践

引言

在“双减”背景下，传统学科界限逐渐打破，跨学科融合成为课程改革的重要方向。音乐与语文，同为审美性与人文性高度融合的学科，其教学目标在情感态度、文化认同与审美素养上高度契合。尤其是在初中七年级阶段，学生正处于感知力与情感体验迅速发展的时期，若能通过诗词歌曲这一桥梁实现语文与音乐的有机融合，不仅有助于学生理解中华优秀传统文化，更能提升其综合素养。本文通过具体教学案例，探讨两学科融合的教学模式与实践路径。

一、诗词歌曲在语文与音乐融合中的价值

1.诗词与歌曲的艺术共通性拓展教学边界

诗词讲究语言节奏与音韵美，歌曲依托旋律传达情感，两者在结构、语言、表达方式上高度契合。在七年级语文教学中，学生初次接触大量古典诗词，往往难以准确把握其内在节奏与情感氛围。通过音乐的引入，教学内容由平面转向立体。《木兰辞》以长篇叙述为主，节奏强烈，若引导学生在学习过程中结合鼓点进行节奏训练，能够增强其语感，体会文字中的“出征”与“归来”的情境反差。《关雎》为古代典型乐歌作品，可让学生在学习《诗经》内容时尝试吟诵原文，再配合古筝伴奏，声音层次丰富，激发对语言的深度理解。诗与歌相辅，教学边界得以延伸，传统文化传达更加生动具体。

2.语感与音乐感知在相互映照中提升

音律有节奏，语言亦有停顿与重音。在《游击队歌》的教学中，歌词为典型的叙事内容，节奏鲜明。音乐课中可让学生朗读歌词内容，强调语言中的停连、重音位置，之后引导用打击乐器如木鱼或节拍器进行节奏配合训练，再转入旋律演唱，强化节奏控制能力。在语文课堂中学习《将进酒》时，通过配乐朗诵的方式处理“君不见黄河之水天上来”这类奔放豪情的句式，能让学生在语音节奏中感受到李白作品的情绪张力。在乐声辅助下，语言的力量具象化，学生对文字和旋律的理解同步提升。

3.课堂参与度通过创编与演绎得到增强

学生对于抽象文本常表现出理解困难，通过改编与表演方式可实现深入参与。在教授《梁山伯与祝英台》选段时，鼓励学生以小组形式对音乐剧内容进行重编，从服装、对白到音乐配合自主完成。音乐教学中通过角色扮演，融入语文学科的情境分析与对白写作，学生在动手创编的过程中理解角色情感，掌握台词中的语言节奏与人物性格。在学习《登鹳雀楼》时，可以引导学生尝试谱写旋律并配以简单乐器演奏，以“白日依山尽，黄河入海流”为旋律主线，体会景物雄浑与情感宽广。通过声音演绎与文字结合，课堂由知识灌输转为学生表达，学习兴趣与语言运用能力在参与中同步提升。诗词歌曲作为文化载体，在教学融合中呈现出极高的教育价值。语言学习因旋律更具感染力，音乐理解因文本更具深度。学生的综合感知与表达能力在双学科交叉中得到有效拓展。

二、跨学科融合的教学实践与策略

1.教材整合带来教学内容的共构空间

七年级人教版语文与音乐教材均包含大量可交叉使用的文化元素。音乐课中的《游击队歌》与语文课本中的抗战主题课文具备共同的历史背景，通过同步设计教学环节，可实现课程内容互补。在语文课中安排学生阅读战时背景下的叙事段落，通过提问引导学生思考人物行为与情感，随即切入音乐课堂，通过歌词学习与旋律演唱唤起学生的历史情感与集体记忆。《黄河大合唱》中节奏铿锵的段落可与语文古诗“黄河入海流”进行联结，学生通过古今文本的对比感受到民族精神的延续。内容整合使课堂结构由线性转向网络，学生的学习视角随之拓展。

2.多元教学方式拓宽学生表达维度

跨学科教学活动中可采用创编、演绎、数字化工具等多样手段引导学生主动参与。在学习《梁山伯与祝英台》过程中，学生分组排演音乐片段，利用本地常用的视频剪辑软件进行分镜拍摄与后期配乐制作，最终输出短剧成果。在语文课堂中同步指导学生撰写剧本对白，完成舞台说明的书面表达训练。音乐课堂提供旋律与节奏支持，语文课堂提供文本架构指导，学生在实践中逐步掌握声音与语言的协同表达能力。《静夜思》配合古琴背景制作电子诗朗诵作品，可借助中国开发的配音工具进行声音润色，在作品中体会诗意与音乐意境的融合。形式多样的教学活动增强学生审美感知，拓展其语言与音乐的协同创造能力。

3.评估机制强化学生全过程体验

跨学科教学需建立过程导向与成果导向并重的评价体系。学生在融合课堂中的表现可以依据语言表达、情感投入、合作能力等维度进行综合打分。教师设计活动任务单，将朗读效果、旋律把握、文字创编、课堂参与等项目分层次列出，每一项由小组互评、教师点评共同完成。在一次关于《将进酒》的教学项目中，学生分组完成一首改编歌词作品，并录制演唱音频与视频，由语文教师评估其语言创意与文本准确性，音乐教师评估其节奏节拍与演唱表现，最终生成综合性学习档案。评估由单一向多维转换，学生的学习成果以动态形式被记录，其在学习过程中的真实表现获得充分重视。

结论

诗词与歌曲在内容表达与审美特质上高度契合，为语文与音乐的融合提供了坚实基础。教学实践中以诗词歌曲为载体，通过教材整合、多元方式与科学评估，能够有效突破学科壁垒，激发学生的情感共鸣与艺术表达能力。课堂由单一知识传授转向综合素养培育，学生在语言与旋律的交织中实现认知与审美的双重提升。跨学科融合不只是教学方法的调整，更是育人理念的具体体现。

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