摘要：在语文教学体系中口语交际能力是学生综合素养的重要组成部分，对于一年级学生而言，正处于语言发展的关键启蒙阶段，这一时期对其口语交际能力的培养，不仅有助于提升他们的语言表达水平，更能促进思维发展、增强人际交往自信，为日后的语文学习及社会生活奠定坚实基础。部编版小学一年级语文教材在内容编排上贴合学生认知特点，蕴含丰富的口语交际素材，为教师开展教学实践提供了有力支撑。深入挖掘教材，探索切实可行的培养策略，成为一年级语文教学的重要任务。

关键词：一年级语文；口语交际能力；策略

引言

在小学教育体系里，一年级作为语文学习的发端是奠定语言根基的关键期。口语交际能力作为语文素养的基石，直接关乎学生未来的沟通交流、思维拓展与知识吸收。一年级学生正处于语言蓬勃发展的黄金阶段，他们对世界充满好奇，表达欲旺盛。但受限于认知水平与表达经验，急需科学引导。

一、利用教材情境，激发表达欲望

（一）插图情境引导

部编版一年级语文教材中有大量色彩鲜艳、生动形象的插图。这些插图不仅辅助学生理解课文内容，更是绝佳的口语交际情境创设素材[1]。以《秋天》一课为例，教材中的大幅插图展现了秋天金黄的田野、南飞的大雁、飘落的树叶等景象。教师可以引导学生仔细观察插图，提问：“小朋友们，看看这幅图，秋天到了，图里都有什么呀？” 学生们会纷纷指出田野、大雁等事物，接着教师进一步引导：“那谁能说一说，秋天的田野看起来怎么样？”有的学生会说：“田野金黄金黄的，像铺了一地金子。” 通过这样逐步深入的引导，学生基于插图情境，将观察到的内容用自己的语言表达出来，锻炼了口语表达能力，也激发了对秋天景色描述的兴趣。

（二）生活情境再现

教材中的课文很多都源自学生的日常生活场景。教师可以在课堂上再现这些生活情境，让学生有更真切的体验，从而更积极地参与口语交际。在教授《比尾巴》一课时教师可以准备一些动物尾巴的道具，如松鼠尾巴、兔子尾巴等，在课堂上模仿动物尾巴的样子，让学生猜是哪种动物的尾巴，然后让学生说一说这些动物尾巴的特点。学生们在这样充满趣味的生活情境再现中，会兴致勃勃地描述：“松鼠的尾巴大大的，像一把降落伞，能帮助它从树上跳下来不受伤。”“兔子的尾巴短短的，像一个小毛球。” 这种将教材内容与生活情境紧密结合的方式，让学生在熟悉的氛围中敢于开口、乐于表达。

二、结合课文内容，开展多样口语交际活动

（一）角色扮演

角色扮演能让学生深入理解课文角色，同时锻炼口语表达和情感演绎能力。在学习《小小的船》时，教师可以组织学生进行角色扮演。让一部分学生扮演弯弯的月亮，一部分学生扮演闪闪的星星，还有学生扮演坐在小船上的小朋友。在表演过程中，扮演小朋友的学生要说出课文中的句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。” 通过这样的角色扮演，学生们不仅记住了课文内容，还能在模拟的情境中自然地运用语言，表达出对诗歌意境的感受，口语表达也更加生动、富有感情。

（二）小组讨论

对于一些具有讨论价值的课文内容，组织小组讨论能促进学生思维碰撞，提升口语交际能力。在《影子》一课教学后，教师可以提出问题：“在生活中，你们还发现影子有哪些有趣的现象？” 将学生分成小组进行讨论。每个小组的学生积极发言，有的说：“我发现晚上路灯下，我的影子一会儿变长，一会儿变短。” 有的说：“在太阳下，我跑起来，影子也跟着我跑。” 小组讨论结束后每个小组推选代表向全班汇报讨论结果，这种方式让学生学会倾听他人意见，组织自己的语言，在交流讨论中提高了口语表达和沟通协作能力[2]。

三、注重朗读训练，提升口语表达质量

（一）正确发音与语调指导

一年级学生正处于学习正确发音和语调的关键时期。在朗读教材课文时，教师要注重示范，让学生准确掌握每个汉字的读音。例如在《口耳目》一课，教师要清晰地示范 “口”“耳”“目” 等字的发音，让学生跟读，纠正发音错误。同时，指导学生根据课文内容把握语调。在朗读《四季》时，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’” 这部分，教师要引导学生用轻快、活泼的语调读出春天的生机；而 “雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’” 则要用稍显夸张、俏皮的语调来表现雪人顽皮的形象。通过这样细致的发音和语调指导，学生的口语表达更加标准、生动。

（二）朗读形式多样化

单一的朗读形式容易让学生感到枯燥，多样化的朗读形式能激发学生朗读兴趣，更好地提升口语表达，除了教师领读、学生齐读，还可以采用分角色朗读、配乐朗读等形式[3]。在《青蛙写诗》一课，教师可以安排学生分角色朗读，有的学生读青蛙的话，有的读小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的话，通过不同角色的声音演绎，学生更能体会诗歌的趣味性，口语表达也更具角色特色，配乐朗读则可以选择合适的音乐营造氛围，如在朗读《古朗月行》时，配上轻柔舒缓的古典音乐，学生在音乐的烘托下，更能投入感情，读出古诗的韵味，进而提升口语表达的感染力。

四、拓展教材资源，丰富口语交际素材

（一）课后拓展活动

教材课后通常会有一些拓展性的活动提示，教师可以充分利用并加以延伸。以《明天要远足》为例，课后提示学生说一说自己远足前的心情。教师可以组织一次 “远足计划分享会”，让学生不仅说心情，还要介绍自己准备带什么物品、想去远足的地方有什么好玩的。学生们在准备和分享的过程中，需要组织语言，详细描述，极大地锻炼了口语表达能力。同时，这也丰富了教材内容，让学生将课堂知识与实际生活紧密相连，有更多的话题可谈。

（二）结合课外读物与生活见闻

教师可以引导学生将阅读的课外读物内容与教材学习相结合，分享读书心得。例如，学生阅读了与动物有关的课外书籍后，在学习《动物儿歌》时，教师可以组织学生分享自己在课外书中读到的有趣动物故事或习性，此外鼓励学生分享生活中的见闻，如周末去公园玩看到的有趣场景、家里发生的新鲜事等。在分享过程中学生们将生活素材转化为口语表达内容，丰富了口语交际素材库，也进一步提升了口语表达能力。

总之，通过利用教材情境、结合课文开展多样活动、注重朗读训练以及拓展教材资源等一系列实践策略，一年级学生的口语交际能力能够得到有效培养。教师要充分发挥小学语文教材的优势，将这些策略有机融合于日常教学中，关注每一位学生的语言发展，为学生创造更多的口语交际机会，为未来的语言学习和人际交往奠定良好基础。

参考文献：

[1] 徐燕.小学语文口语交际能力的提升[J].明日， 2021（7）：0300-0300.

[2] 高秀军.小学语文口语交际能力培养策略探讨[J].缔客世界， 2021（1）：3-3.

[3] 彭慧敏.基于农村区域背景下的小学语文口语交际能力培养[J].文渊（中学版）， 2019， 000（008）：786.