小学道德与法治课程对学生价值观、道德观及法治观念的塑造意义重大。教材深度解读与教学创新需紧密围绕学情展开，以提升教学效果，促进学生全面发展。本文深入剖析基于学情解读教材的关键要点，详细阐述与之适配的教学创新策略，为小学道德与法治教学实践提供有力参考。

关键词 小学道德与法治；学情；教材解读；教学创新

一、引言

小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，对学生的成长有着深远影响。教材作为教学的核心资源，蕴含着丰富的教育内容。但不同地区、不同班级的学生学情存在差异，只有基于学情对教材进行深度解读，并在此基础上创新教学方法，才能让教材发挥最大价值，使教学活动精准对接学生需求，切实提升学生的道德与法治素养。

二、基于学情的小学道德与法治教材深度解读

2.1 基于学生认知水平解读教材

小学生的认知发展遵循特定规律，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。低年级学生以直观形象思维为主，他们对色彩鲜艳的图片、生动有趣的故事充满兴趣。在一年级教材《我是中国人》这一主题中，编排了许多展示我国不同民族服饰、特色建筑的图片，以及像《我爱北京天安门》这样的儿歌。教师在解读教材时，应充分利用这些直观素材，引导学生观察图片细节，学唱儿歌，帮助学生初步建立对祖国的认知，感受祖国的多元文化和伟大。同时，教师还可以引入简单的手势舞，让学生在欢快的氛围中加深对知识的理解和记忆。

中年级学生开始向抽象逻辑思维过渡，但仍需要具体事物的支持。在学习《我们的学校》这一单元时，教材会呈现学校的平面图、功能室介绍等内容。教师在解读时，可以带领学生实地参观学校的各个功能室，让学生亲身体验不同功能室的作用，然后结合教材内容进行讲解，帮助学生理解学校的组织结构和自己在学校中的角色，从而培养学生对学校的热爱之情和集体荣誉感。

高年级学生的抽象思维能力有所增强，但对于一些较为复杂的概念和理论，仍需借助具体案例来理解。在学习《法律保护我们健康成长》时，教师可以引入校园欺凌、网络诈骗等真实案例，通过分析案例中的法律关系和行为后果，帮助学生理解法律在保护未成年人权益方面的重要作用，引导学生树立正确的法治观念。

2.2 结合学生生活经验解读教材

学生的生活经验是学习道德与法治知识的重要基础，教材内容只有与学生的生活实际紧密结合，才能引发学生的共鸣。在农村地区，学生对大自然和农业生产活动较为熟悉。在学习《我们的衣食之源》时，教师可以结合农村的农事活动，组织学生参与播种、浇水、收割等劳动实践，让学生亲身体验粮食的来之不易，培养学生珍惜粮食、尊重劳动的意识。同时，教师还可以引导学生观察农村的生态环境，了解农业生产与环境保护的关系，培养学生的环保意识。

在城市地区，学生接触现代科技和多元文化的机会较多。在学习《多元文化精彩纷呈》时，教师可以组织学生参观当地的博物馆、科技馆、艺术展览等，让学生亲身感受不同文化的魅力，拓宽学生的视野。教师还可以引导学生分享自己在日常生活中接触到的不同文化元素，如外国电影、美食等，让学生在交流中加深对多元文化的理解和尊重。

此外，教师要关注学生在生活中遇到的实际问题。在校园生活中，学生可能会遇到同学之间的冲突、学习压力等问题。在学习《同学之间》时，教师可以引导学生结合自己的经历，讨论如何与同学友好相处、如何解决矛盾冲突，培养学生的人际交往能力和解决问题的能力。

2.3 根据学生兴趣爱好解读教材

兴趣是推动学生学习的重要动力，了解学生的兴趣爱好有助于教师挖掘教材中的兴趣点，让学习变得更加有趣。小学生普遍对游戏、故事、动画等充满兴趣。在学习《传统节日》时，教师可以讲述与传统节日相关的神话故事，如春节的年兽传说、七夕节的牛郎织女故事等，让学生在听故事的过程中了解传统节日的由来和文化内涵。教师还可以组织学生开展传统节日主题的游戏活动，如春节写春联、贴福字，端午节包粽子比赛等，让学生在游戏中感受传统节日的氛围，增强对传统文化的认同感。

随着信息技术的发展，小学生对电子产品和网络文化也表现出浓厚的兴趣。教师可以利用这一特点，在学习《网络新世界》时，通过播放有趣的动画视频，向学生展示网络的便捷和危害，引导学生正确使用网络。教师还可以组织学生开展线上讨论活动，让学生分享自己在网络学习、娱乐中的经历和感受，共同探讨如何在网络世界中保护自己、遵守规则。

三、基于学情的小学道德与法治教学创新

3.1 情境创设教学法的应用

情境创设教学法能为学生营造生动、真实的学习氛围，让学生在情境中更好地理解和运用知识。针对低年级学生喜欢角色扮演的特点，在学习《我和我的家》时，教师可以创设家庭生活情境，让学生分别扮演爸爸、妈妈、孩子等角色，模拟家庭中的日常生活场景，如做饭、看电视、讨论问题等。通过角色扮演，学生能够更加深刻地体会家庭成员之间的关系和责任，培养学生对家庭的热爱之情。

对于高年级学生，问题情境创设更能激发他们的探究欲望。在学习《地球——我们的家园》时，教师可以展示一些环境污染、资源短缺的图片和视频，创设问题情境：“我们的地球面临着哪些严峻的问题？这些问题是如何产生的？我们应该采取哪些措施来保护地球？”让学生分组讨论，查阅资料，制定保护地球的行动计划。通过这种方式，培养学生的问题意识、探究能力和社会责任感。

3.2 实践活动教学法的开展

实践活动教学法能让学生在实践中锻炼能力，提升道德与法治素养。教师可以组织学生开展校园实践活动，如设立“校园文明监督岗”，让学生轮流担任监督员，对校园内的不文明行为进行监督和纠正。在这个过程中，学生不仅能够增强自身的文明意识，还能培养责任感和自律能力。

社区实践活动也是提升学生素养的重要途径。在学习《我们的社区》时，教师可以组织学生开展社区调查活动，让学生了解社区的设施、环境、居民需求等情况。学生可以通过问卷调查、实地走访等方式收集信息，然后针对社区存在的问题提出自己的建议和解决方案。这样的活动不仅能让学生更好地了解社会，还能培养学生的社会实践能力和创新精神。

家庭实践活动同样不可忽视。在学习《做个懂事的孩子》后，教师可以布置家庭作业，让学生为家人做一件力所能及的事情，如为父母洗脚、帮爷爷奶奶捶背等。通过这些活动，培养学生的感恩意识和家庭责任感。

3.3 多元评价体系的构建

传统的以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生的学习情况和综合素质，构建多元评价体系势在必行。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评和家长评价。在学习《学会尊重》时，教师可以评价学生在课堂讨论中的表现，如是否认真倾听他人发言、是否尊重不同的观点等；学生可以进行自评，反思自己在日常生活中是否做到了尊重他人；同学之间可以互相评价，指出对方在尊重他人方面的优点和不足；家长可以评价学生在家庭生活中的表现，如是否尊重长辈、是否与兄弟姐妹友好相处等。

评价内容也应多元化，除了知识掌握情况，还应包括学生的学习态度、行为表现、实践能力等方面。在评价学生参与社区实践活动时，要综合考虑学生在活动中的参与度、团队协作能力、问题解决能力以及活动后的收获和成长等。通过多元化的评价，能够全面、客观地了解学生的学习情况，为教学改进和学生发展提供有力依据。

四、结论

基于学情的小学道德与法治教材深度解读与教学创新，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。教师要深入了解学生的认知水平、生活经验和兴趣爱好，精准解读教材，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程。在教学实践中，教师要不断总结经验，根据学生的实际情况调整教学策略，使教学活动更加贴合学生的需求，真正实现道德与法治课程的育人目标，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[5]班华.德育论[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6]高德胜.生活德育论[M].北京：人民教育出版社，2012.

[7]李季湄，冯晓霞.《3 - 6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[8]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.