摘要：随着新时代职业教育改革的不断深入，产教融合成为提升人才培养质量的重要路径。思政教育作为立德树人的核心内容，如何与职业教育实现深度融合，构建课程思政、实践育人、文化渗透相统一的一体化育人体系，已成为当前职业教育的重要课题。本文以产教融合为视角，分析当前职业教育思政建设中存在的问题，探讨思政教育与专业教育的融合机制，提出具体的实践路径，力求实现“育人”与“育才”的协同发展，提升职业教育育人实效。

关键词：产教融合，职业教育，思政教育，一体化建设，课程思政

引言

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的使命。在“双元制”“校企合作”等理念的推动下，产教融合逐步深入。但在重技能、轻德育的实践倾向下，职业教育思政育人功能尚未充分发挥。习近平总书记多次强调，要坚持把立德树人作为教育的根本任务。在此背景下，如何在产教融合背景下推动思政教育与职业教育一体化建设，是当前职业教育改革的重点方向。本文旨在通过理论探讨与实践探索，构建起适应新时代人才培养需求的思政教育一体化体系。

一、产教融合背景下职业教育思政工作的现状与问题

1.思政教育边缘化现象仍然存在

某职业院校机电专业开设的专业课程总计36门，思政类课程仅占3门，总课时比例不足7%。学生在校期间接受系统思政教育的机会极少，多数学生对课程内容印象模糊，课堂参与感较低。教学安排中，思政课程集中在第一学期，缺乏纵向贯穿。在一次学生座谈会上，多名学生坦言“思政课记不住，也用不上”。教师反映，课程教材内容抽象，案例老旧，与现实生活关联度不高。部分院校将思政课程交由外聘教师临时承担，课堂教学质量难以保障，教学管理重形式轻实效，思政育人成效不明显。

2.产教融合过程中缺乏思政元素的渗透

一家与院校建立长期合作的智能制造企业在学生实习方案中，仅明确技能操作流程与生产任务指标，并未涉及学生职业道德、劳动纪律或社会责任等育人目标。学生每日按操作流程重复机械作业，企业导师不具备育人职责意识，对学生非技术行为干预较少。院校教师进入企业指导受限，思政教育缺乏平台与机会。一名学生在实习中因操作失误导致设备损伤，仅受到经济处罚，无人引导其进行责任认知与反思重建。实习期满后，该生对职业认同感极低，甚至放弃本专业就业。

3.教师队伍一体化育人能力亟待提升

一所职业院校计算机网络技术专业的课程《网络安全基础》原本具备大量契合思政教育的内容，例如网络伦理、信息安全责任等。授课教师专注技术传授，未意识到其中的育人价值。在课堂上，讲授内容集中于防火墙配置、数据包捕获等技能训练，对学生在网络空间的责任行为无引导。思政教师未参与课程内容设计，课程建设缺乏协同机制。部分专业课教师在课程设计中完全忽略价值观渗透，认为“讲好技术就够了”。学生在长期学习中形成“技术为本、道德边缘”的认知模式。职业教育若忽视价值引导，将削弱人才培养质量。思政教育与专业教育脱节，难以实现立德树人的根本目标。

二、产教融合视域下思政一体化建设的路径探索

1.构建“三全育人”协同机制

一所职业院校在智能制造专业推行“导师组”制度，由企业导师、专业课教师和思政教师共同组成教学小组。企业导师负责技能训练，专业教师负责技术理论教学，思政教师参与课程设计与过程指导。在校内实训过程中，三类教师轮流进课堂，引导学生在解决生产任务时理解职业伦理、工匠精神和团队合作。学生在完成机械零件加工任务的过程中，由思政教师引导讨论“产品质量与社会责任”的关系，企业导师结合车间事故案例讲解“安全操作的法律后果”，形成技能训练与价值教育的双向互动。

2.推进课程思政与专业课程深度融合

建筑工程技术专业在《工程造价实务》课程中植入诚信建设模块。教师设计“虚报工程量的道德判断”案例，让学生在小组讨论中结合法律法规分析行为后果。教学过程不引入任何道德标签评价，引导学生从工程安全、社会信任、公共利益三个维度做出理性判断。课程结课项目为“真实造价方案汇报”，所有数据需来源于校企共建实训平台，实施全过程评估。企业人员参与评分标准制定，将“是否体现真实、是否考虑社会效益”列为核心指标，推动学生在实践中形成真实责任意识。

3.创新实践育人载体与平台建设

一所信息技术类院校依托虚拟仿真平台开发“数字工厂运行仿真系统”，学生以班组为单位模拟参与企业运营全过程。系统包含人员调度、设备运维、客户沟通、财务决策等多个环节。学生在系统中因忽视设备维护导致客户投诉，由AI角色生成管理决策反馈并追责记录，系统会启动员工行为回溯分析，引导学生反思操作决策中的价值偏差。教师通过后台数据筛选典型案例，在班级分享学生决策逻辑与问题演变过程，强调责任、规则与职业操守的实践意义。校企共建的协同机制、多元融入的课程设计与智能平台支持的实践育人系统，共同构成职业教育思政一体化建设的可行路径。

结论

职业教育的发展不应仅停留在技能培养层面。面对复杂多变的产业结构和社会环境，技术技能型人才更需具备明确的价值判断、社会责任感与职业道德。产教融合为思政教育的落地提供了真实场景、实践平台与协同资源，使思政内容能够更有针对性地嵌入到学生的学习与实践全过程中。思政课程的功能定位需要拓展为“价值塑造、能力培养、人格养成”的综合体系。在教学实践中，只有当专业课教师主动参与思政教育、思政课教师深入理解专业内涵，育人效果才能真实有效地传导到学生身上。思政育人的关键不在于形式的丰富，而在于内容的精准与场景的真实。依托行业标准、岗位规范、企业文化构建育人素材，能够增强教育内容的现实关联度与学生的情感接受度。评价体系必须同步改革。在校内外实训、企业实习、课题研究等关键环节中引入思政导向的评价维度，让学生在真实任务中面临决策、承担后果、感受责任，从“知道对错”走向“自觉选择正确”。通过全过程的反馈机制，促使学生逐步内化价值观，构建稳定的职业理想与人生方向。

参考文献

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