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摘要：随着高等教育对应用型人才培养的重视度不断提升，如何在专业课程教学中有效落实这一目标成为关键问题。本文聚焦于《工程地质》课程，基于OBE成果导向教育理念展开教学改革与实践探索。根据工程地质课程教学所面临的新形势，引入基于 OBE 理念的 PBL 教学方法并应用于教学中。通过实践证明，不仅培养了学生的工程思维和团队协作能力，还提升了学生认知问题、分析问题和解决问题的能力，提高了成果产出。

关键词：工程地质； OBE 理念；PBL教学方法

一、基于 OBE 理念的工程地质课程教学理念

OBE即成果导向教育，由 Spady 等人提出，目前贯穿于工程教育认证标准。OBE与传统教育理念不同，传统教育侧重于知识结构的完备性，易忽视专业的实际需求，而 OBE 强调学生的学习效果、毕业时应具备的能力和水平，这是当前高校教育改革的主流方向[1]。

通过对国内高校工程地质课程教学的深入研究发现：工程地质是一门交叉学科课程，内容涉及到普通地质学、边坡工程、岩土勘察等多个学科。在教学中具有内容多、知识面广、理论系统性强、理解抽象、实践性强等特点。本课程内容较为庞杂，知识点辐射也相对分散。同时，由于土木工程学科教学计划安排，大多数学生在学习该门课程时，一般没有地质学相关课程的基础，致使学生对教学内容理解的困难。传统的“填鸭式”教学方法，忽视启发学生思维，缺少师生互动，不利于培养学生创新能力与实践能力。

基于OBE理念全面梳理“工程地质”课程的教学产出和目标，适当调整教育取向和教学目标，将现代科学的教学方法应用于“工程地质”课程的现代教学改革中[2]。

二、 基于 OBE 理念的 PBL 教学法的目标分解

PBL方法是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在 20 世纪 60 年代最先提出的，该教学模式强调以问题为导向，引导学生通过自主研究、分组探讨等等方式获得独立思考、协作交流和解决复杂问题的能力[3]。PBL教学方法完全契合了OBE理念——课程教学的理念和方向由OBE 理念引导，而课程设计和实施的方式则是PBL提供。

结合OBE 理念引入PBL教学方法，针对工程地质课程体系，可从教学目标、教学过程、考核方式等方面进行创新改革，形成如图1所示“目标—任务—实践—评价—持续改进”的反馈循环模式[4]。

三、基于 OBE 理念的 PBL 教学法的实施和应用

（一）课堂构建

PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。PBL教学模式强调的是学生主动学习，类似于任务驱动教学形式。将教师设置问题、教学实践、小组讨论、课堂点评等环节有机结合。现以“边坡稳定性分析”为例分别从教师设置问题、学生自主探究、小组交流讨论、教师答疑、课堂点评等环节来进行PBL教学模式设计。

1、教师设置问题

首先介绍滑坡的概念，带入课程主题。通过对滑坡的概念、滑坡发生的要素、滑坡的形成条件进行分析，同时结合时政热点问题。与近期发生的相关工程事故相结合，一方面使学生以直观角度体会到滑坡造成的巨大影响；一方面联系实际，增加学生的学习兴趣。

最终提出两个问题，问题1：怎么确定一个滑动面的稳定性？问题2：在实际工程中可能有多个潜在的滑动面，如何判定哪个是最危险的滑动面？

2、课堂活动——以问题为主线，以教师为主导

确定边坡稳定性分析方法，重点在于滑动面的形态。首先对于平面滑动体力学分析，结合高中物理中摩擦力模型受力分析帮助理解。同时要求同学自行分析，结合已学过知识并找出抗滑力的来源。同时由粘性土延伸至砂土，结合生活中砂土的自然休止角为例，对公式的特殊情形予以直观解释，引发学生兴趣。

对于曲面滑动面稳定性计算，提出了瑞典条分法如图2，对于解题思路随时提问：是否还能按照前面平面稳定性分析的方法，根据力的平衡来求解？课堂点评分析：滑动体下滑即围绕O点转动，相当于力对物体产生了转动效应，因此转化为力矩的平衡思路求解。

3、课堂点评拓展

教师课堂点评阶段，需要提出具有争议的疑难问题，具有研究价值的探索性问题，使学生既看到学习的成果又能感受到成长的空间。

（1）瑞典条分法是一种试算法，计算量很大，同学们可能会有疑问，这种迭代计算是不是要计算很多次无限次呢？为此我国水电工程家潘家铮院士提出了滑动圆弧的圆心范围，很大程度降低了计算量，对边坡稳定计算具有重要价值。引入科学家潘家铮院士的理论，激励学生要学习前人敢为人先的创新精神与勤奋探索精神。

（2）对于边坡稳定问题，需要进行理论计算，求得稳定系数，计算量较大。目前，在理论分析基础之上，可采用有限元模拟，来确定临界滑动面与最小安全系数，并结合现场动态监测。我国北斗卫星监测技术，能够对斜坡微小移动或变形连续监测，实现了毫米级别的实时监测，也代表了我国自主创新的伟大成就。

（二）实施效果

基于 OBE 理念的问题驱动法（PBL）于学生而言，是理论与实践紧密结合的有效形式。它通常以实际工程案例为契机，以实践需求带动学生学习理论知识，是一种通过理论与实践的结合有效提高学习效率的方法。学生通过解决问题获得成就感，激发其对知识的渴求，激发了学习兴趣，进而产生良性循环。为了评价新的教学方法的效果，对班级学生进行了课程评价问卷调查，从中发现学生的独立思考能力、解决问题的能力等均有明显提高。

结语

针对传统工程地质课程教学中存在的问题，PBL教学方法深度融合OBE理念形成一套适应现代需要的新教学方案，OBE指明课程教学的理念和方向，PBL则提供课程设计和实施的方式。经过课堂实践检验，证明了基于 PBL 的教学方法具有可操作性，在今后工程地质课程教学中是可以采纳的。在课程教学中要时刻注重将理论和实践应紧密结合，锻炼学生的工程思维，助力把学生培养成懂设计、会施工、能管理的高阶应用型人才。参考文献

[1] 吴辰铌，赵建喆，于海.基于OBE-PBL-CDIO模式的人机交互实践课程改革[J].计算机教育，2020，（01）：173-176.

[2]  冯骞，林涛，陶辉，等.基于OBE理念的PBL教学模式在“水处理工程（Ⅰ）”教学改革中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（20）：162-165.

[3]  杨光，张志坚，唐响亮.基于PBL模式的土木工程地质课程教改应用[J].科教导刊（下旬），2019，（24）：28-29.

[4]  占玉林，卢思吉，邓开来，等.基于OBE理念的桥梁工程专业教学设计PBL方法创新与尝试[J].高等建筑教育，2021，30（03）：150-157.

研究项目：中国建设教育协会教育教学科研项目“OBE理念下面向应用型人才培养的‘工程地质’教学改革与实践”（2023128）。