摘要：古诗词是中华优秀传统文化的重要内容，包含着丰富的历史与文化内涵。小学语文课程里的古诗词教学，不仅培养学生语言能力，也承载着文化传承的重任。在当代教育背景下，古诗词教学在保留文化价值的同时，需符合新时代教育需求，这一问题值得探讨。研究聚焦于围绕小学语文古诗词教学的文化传承与创新路径，分析当前教学现状，并提出改进策略。

关键词：小学语文；古诗词教学；文化传承；创新路径

小学语文教材中包含大量经典古诗词，这些作品的语言凝练，意境深邃且文化内涵丰富，为学生提供了丰富的资源。传统教学中，古诗词的学习仅局限于字词解释与背诵，学生兴趣难以完全激发，作品背后的文化价值也难以充分理解。结合现代教育理念，创新古诗词教学，使文化传承在教学中有效进行，成为当前小学语文教学改革的重要方向

一、小学语文古诗词教学的文化传承价值

（一）培养文化认同感

小学语文古诗词教学在文化传承中价值独特，其中培养文化认同感是重要目标，古诗词包含中华民族的历史记忆，价值观念和审美情趣，学生学习经典，中华文化的深厚底蕴变得可感可触，民族自豪感也逐步增强。诵读理解诗词时，传统文化的归属感逐渐生成，对中华文化的独特魅力认同且尊重，古诗词所表达的家国情怀，自然敬畏，人生哲理等情感，潜移默化地影响着学生的价值观，传承弘扬优秀传统文化变得自觉。

（二）提升语言表达能力

小学语文的古诗词教学在文化传承中对提高学生语言表达能力作用显著，古诗词语言凝练，意境丰富且具有概括性特征，生动形象的表达为学生拓展词汇量，提升语言感知力。诵读赏析时，学生学习修辞手法，如比喻、对偶、象征等，语言运用能力增强[1]。诗词独特的节奏和韵律感对语感培养也很重要。在日常表达与写作中，学生能更生动准确地传递思想情感，整体语言表达能力逐步提高。

二、小学语文古诗词教学的现状分析

（一）教学方式较为单一

小学语文古诗词教学的课堂，教师讲解与学生背诵痕迹偏重，互动性、创新性显得较为缺乏。字词解释和诗意灌输往往为教师偏重，情感与意境深层次引导处理不充分。在机械记忆与重复中，学生难以深入思考，情感共鸣也难以产生。古诗词的文化内涵、历史背景挖掘不充分，学生兴趣浅薄，对诗词的理解浅薄，影响教学效果，综合素质提升受到更多影响。

（二）学生学习兴趣不高

小学语文古诗词教学中，学生学习兴趣普遍缺乏，教学方式较为单一，古诗词内容与学生日常生活的联系显得生疏，许多学生认为这些诗词枯燥且难以理解，与现实的联系也较为薄弱。传统的背诵默写方法未能激发学生主动学习的热情，教师在讲解时过于偏重知识点的传授，情感共鸣与思维启发未能得到充分关注，导致，学生学习积极性进一步降低。古诗词内容与学生生活联系不紧密、不显著，背诵默写难以提升学习热情[2]。

三、小学语文古诗词教学的创新路径

（一）借助多媒体技术，增强学习体验

在小学语文古诗词教学中，借助多媒体技术能够有效增强学习体验。通过多媒体的引入，教师可以利用音频、视频、动画等形式，生动展示诗词的背景、意境及情感，使学生在视觉和听觉的双重刺激下更易理解和感受诗词的魅力。多媒体技术不仅能丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习参与度。此外，互动性较强的多媒体工具能够引导学生自主探索诗词内涵，培养其独立思考和表达能力。通过这种方式，教学更具趣味性和互动性，能够有效促进学生对古诗词的深入理解和喜爱。

例如，小学语文“宿新市徐公店”古诗中，教师可以通过多媒体手段展示古诗的背景和创作环境，播放与江南水乡相关的美丽景色视频、背景音乐等，帮助学生更好地理解诗中的意境与情感。通过多感官的刺激，学生能够身临其境地感受诗人夜宿小镇时的宁静与清幽，从而更加深入地理解诗歌的内涵。

（二）开展情境式教学，增强代入感

在小学语文古诗词教学中，开展情境式教学可以有效增强学生的代入感。通过创造与诗词内容相关的情境，让学生身临其境地体验诗人的情感和意境，能够帮助学生更深入地理解诗词的内涵。教师可以通过布置与诗歌情景相关的道具、背景音乐等元素，激发学生的感官参与，使学生仿佛置身于诗词描绘的场景中。通过角色扮演、情景再现等活动，学生不仅能更好地理解诗词的情感表达，还能增强对古诗词的情感共鸣和兴趣。

例如，小学语文“清平乐·村居”古诗中，教师可以通过创设与诗歌内容相符的乡村场景，如播放乡村的自然声音（如鸟鸣、风声等），展示田园风光的图片或视频，让学生身临其境，感受诗中的宁静与美好。通过情境再现，学生可以仿佛置身于诗人笔下的乡村生活中，体验那份悠闲自在的田园情趣。同时，教师可以引导学生讨论诗人描绘的村居生活与现代生活的对比，激发学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解诗意，提升对古诗词的兴趣和热爱。

（三）实施跨学科融合，提高综合素养

小学语文古诗词教学中，跨学科融合对提升学生综合素养具有实际价值。古诗词与美术、音乐、历史等学科结合后，学生在理解诗词的语言和情感方面有所助益，同时知识面也能够拓宽，综合思维能力也有所增强[3]。古诗词的美学价值可与美术创作结合，历史背景的讲解帮助学生理解诗人创作时的时代环境与社会语境，跨学科融合激发了学生的学习兴趣，全面素质能够得到培养，古诗词的认知深度与实际应用能力也能够得到提高。

例如，小学语文“芙蓉楼送辛渐”古诗中，教师可以结合历史学科，介绍唐代的社会背景、风俗习惯以及诗人王昌龄的生平，帮助学生更好地理解诗歌的情感和时代背景。同时，可以与美术学科结合，邀请学生根据诗中的景象进行画作创作，如画出诗中的“芙蓉楼”或描绘送别场景，这不仅能激发学生的创造力，还能加深学生对诗词意境的理解。通过跨学科融合，学生的知识面得到了拓展。

（四）鼓励创造性表达，提升学生主体性

小学语文古诗词教学中，鼓励创造性表达显著推动学生主体性的提升，教师在学生理解古诗词内容之后，应推动其进行个性化的创作，使想象力自由发挥。学生可改编诗歌内容，或者创作与古诗词相关的现代诗歌、故事等，这种方式不仅激发创造力，也让学生在创作过程中积极主动参与，自主学习的热情逐步提升。创造性表达拓展学生思维，语言运用能力与艺术感知能力都得到增强，综合素质的全面培养也得到推动。

例如，小学语文“塞下曲”古诗中，教师可以引导学生从诗歌的内容、情感出发，进行个性化的创作。学生可以尝试用现代语言改编诗歌，表达自己对“塞下”风光和壮丽场景的理解，或创作与诗意相关的现代诗歌、故事等。这种创作活动不仅激发了学生的想象力，还能让学生在诗歌学习过程中自主表达情感和思考，增强学习的主动性。

结论：

小学语文古诗词教学既是语言教育的组成部分，同时在传承中华优秀传统文化中也尤为重要。当前阶段的教学中，方式单一、兴趣不足、文化内涵挖掘不充分等问题显得愈加显著。为应对新时代教育需求，创新教学方法显得尤为重要。多媒体技术的融合、情境式教学的探索、跨学科内容的推动、创造性表达的增强以及课外活动的增加等路径，使古诗词教学更加生动且有趣。在未来的教学实践中，科学高效的教学方法需要不断探索，以更好地传承发扬古诗词的文化魅力。

参考文献：

[1]关春花.畅游古代诗词 传承文化经典——谈小学语文古诗词的创新教学策略[J].课外语文：下，2023（5）：1.

[2]谢淑萍.小学语文古诗词阅读教学[J].小学生作文辅导：读写双赢，2024（6）：1.

[3]王忠哲.小学语文古诗词教学问题及对策研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2023（9）：3.