摘要：民族传统体育发展对我国民族文化的传承与发展起着促进作用，为了更好的发展民族传统体育，将这个项目融入到幼儿园的课程显得尤为重要。文章以来宾市为例，探讨幼儿园民族传统体育课程体系的构建与实施。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法，分析来宾市幼儿园民族传统体育课程现状及存在的问题，并结合当地民族文化特色和幼儿身心发展特点，构建了包含课程目标、内容、实施、评价等方面的幼儿园民族传统体育课程体系，并提出了相应的实施策略，以期为幼儿园民族传统体育课程的开展提供参考。

关键词：来宾市；幼儿园；民族传统体育；课程体系；构建；实施

1 引言

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，传承和弘扬中华优秀传统文化是时代赋予我们的重要使命。民族传统体育作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和教育价值。将民族传统体育融入幼儿园课程，不仅有利于传承和弘扬民族文化，还能促进幼儿身心健康发展。

来宾市是一个多民族聚居的地区，拥有丰富的民族传统体育资源，如壮族板鞋竞速、瑶族竹竿舞、苗族跳芦笙等。这些民族传统体育活动形式多样、趣味性强，深受幼儿喜爱。然而，目前来宾市幼儿园民族传统体育课程的开展还存在一些问题，如课程体系不完善、师资力量薄弱、教学资源匮乏等。

因此，构建科学合理的幼儿园民族传统体育课程体系，并探索有效的实施策略，对于推动来宾市幼儿园民族传统体育课程的开展具有重要意义。通过课程体系的构建与实施，不仅能够促进幼儿对民族文化的认知和兴趣，还能在身体协调性、团队合作意识等方面促进幼儿的全面发展，为民族文化的传承与弘扬奠定坚实基础。

2 研究对象与方法

本研究以来宾市2所幼儿园为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法，对来宾市幼儿园民族传统体育课程现状进行调查分析，并在此基础上构建幼儿园民族传统体育课程体系，提出相应的实施策略。

3 来宾市幼儿园民族传统体育课程现状分析

通过对来宾市2所幼儿园的调查发现，目前来宾市幼儿园民族传统体育课程的开展情况不容乐观，主要存在以下问题：

以来宾市2所幼儿园共10个班级、260名幼儿为研究对象开展的调查显示，民族传统体育课程的开设率明显偏低。具体而言，在这2所幼儿园中，仅有1所幼儿园（占比20%）开设了民族传统体育相关课程。进一步分析发现，在已开设的课程中，高达80%是以课外兴趣班的形式开展，并未纳入幼儿园的常规课程体系，导致课程的系统性和持续性不足。从参与人数来看，参加民族传统体育兴趣班的幼儿仅有39人，仅占260名幼儿总数的15%；从班级覆盖面来看，仅有2个班级（占比20%）参与了相关课程。这种状况反映出民族传统体育课程在幼儿园教育体系中的边缘化地位，不仅限制了课程的普及程度，也影响了幼儿对民族传统文化的认知和体验。

调查发现，这两所幼儿园的民族传统体育课程内容存在明显单一化问题。在已开设的课程中，70%的内容局限于丢手绢、跳皮筋等基础性民族传统体育游戏，缺乏对高脚马、板鞋竞速、陀螺等更具民族特色项目的引入。从课程设计的科学性来看，仅有10%的课程在教学目标设定、教学方法运用和教学评价体系等方面形成了初步的系统性框架；在课程层次性方面，能够根据小班、中班、大班不同年龄段幼儿的身心发展特点，设计相应难度梯度课程内容的仅占15%。这种状况反映出幼儿园在民族传统体育课程建设方面存在明显不足：一方面，课程内容缺乏深度和广度，难以全面展现民族传统体育的丰富内涵；另一方面，课程设计缺乏科学性和针对性，无法满足不同年龄段幼儿的发展需求。因此，亟需从课程体系建设、教学内容优化、教学方法创新等方面着手，全面提升民族传统体育课程的质量和水平。

幼儿园教师大多以幼儿教育和学前教育为主修方向，课程设置以教育全科为主，涵盖儿童心理、教学法、艺术教育等领域。然而，在民族传统体育方面，教师普遍缺乏系统的专业知识和技能储备。具体表现为：对民族传统体育的历史渊源、文化内涵、技术要领等了解不足；对如何将民族传统体育融入幼儿园课程体系缺乏深入思考；在教学实践中难以设计出符合幼儿身心特点的民族传统体育活动方案。这种专业能力的缺失，导致教师在开展民族传统体育课程时，往往停留在简单的动作模仿层面，难以系统、完整地传授民族传统体育的精髓，也无法充分发挥其在促进幼儿身心发展、传承民族文化方面的重要作用。

教学资源匮乏也是显著问题。场地方面，两所幼儿园均没有专门用于开展民族传统体育课程的场地，目前仅能在日常的户外活动场地开展课程，而这类场地面积有限，且需要兼顾幼儿日常的其他活动，难以满足民族传统体育课程对场地空间的多样化需求。例如在开展一些需要较大空间的项目，如舞龙舞狮模拟活动时，现有的场地显得捉襟见肘，无法充分展开。经测量，这两所幼儿园的户外活动场地面积平均为250平方米，按照相关标准，开展民族传统体育课程所需的场地面积应达到180-220平方米，在场地使用频率上，由于要兼顾多种活动，民族传统体育课程每周平均可使用场地的时长仅为2小时，而理想的课程开展频率每周至少需要6小时。

在器材配备方面，幼儿园的民族传统体育教学资源严重匮乏。调查显示，两所幼儿园均未配备高脚马、板鞋竞速等具有民族特色的代表性体育器材。即便是较为常见的毽子和陀螺，数量也远远不能满足教学需求：每个班级平均仅配备10个毽子和10个陀螺，与正常开展课程所需的25个毽子和25个陀螺的标准存在显著差距。这种器材短缺直接导致在实际教学过程中，幼儿无法充分参与和体验民族传统体育活动的乐趣，严重影响了课程的教学效果和幼儿的学习兴趣。此外，通过对现有器材的统计发现，可用器材的完好率仅为40%，许多器材因长期使用而出现不同程度的损坏，如毽子羽毛脱落、陀螺尖部磨损等问题普遍存在。由于缺乏定期维护和更新机制，这些损坏的器材未能得到及时维修或更换，进一步加剧了器材短缺的问题，严重制约了民族传统体育课程的有效开展。

4 来宾市幼儿园民族传统体育课程体系的构建

针对来宾市幼儿园民族传统体育课程现状及存在的问题，构建了包含课程目标、内容、实施、评价等方面的幼儿园民族传统体育课程体系。

4.1 课程目标

总目标：通过开展民族传统体育活动，激发幼儿对民族文化的兴趣，增强民族自豪感，促进幼儿身心健康发展。分年龄段目标：小班：初步了解一些简单的民族传统体育游戏，体验民族传统体育活动的乐趣；中班：学习一些基本的民族传统体育技能，初步了解民族传统体育文化；大班：掌握一些民族传统体育项目的技能，了解民族传统体育的规则和文化内涵。

4.2 课程内容

课程内容的选择应遵循以下原则：趣味性原则：选择幼儿感兴趣、易于接受的民族传统体育活动。适宜性原则：选择符合幼儿年龄特点和身心发展水平的民族传统体育活动。安全性原则：选择安全、无危险的民族传统体育活动。地域性原则：选择具有来宾市地方特色的民族传统体育活动。根据以上原则，本研究选择了以下民族传统体育活动作为幼儿园课程内容：壮族板鞋竞速：培养幼儿的团队合作意识和协调能力。瑶族竹竿舞：锻炼幼儿的节奏感和身体协调性。苗族跳芦笙：培养幼儿的音乐感受力和表现力。其他：如抛绣球、打陀螺、踢毽子等。

4.3 课程实施

组织形式：可以采用集体活动、小组活动、个别活动等多种组织形式。教学方法：可以采用游戏法、讲解示范法、情境创设法等多种教学方法。环境创设：可以在幼儿园创设民族传统体育文化墙、民族传统体育角等，营造浓厚的民族文化氛围。

4.4 课程评价

评价原则：注重过程性评价和发展性评价，关注幼儿的参与度、兴趣、进步等方面。评价内容：包括幼儿对民族传统体育知识的掌握情况、技能的掌握情况、参与活动的积极性等方面。评价方法：可以采用观察法、谈话法、作品分析法等多种评价方法。

5 来宾市幼儿园民族传统体育课程实施策略

为了确保幼儿园民族传统体育课程的有效实施，本研究提出以下策略：

加强师资培训：通过组织教师参加民族传统体育方面的培训、观摩学习等活动，提高教师的专业素养和教学能力。

开发园本教材：结合本地民族文化特色和幼儿实际情况，开发适合本园的幼儿园民族传统体育教材。

丰富教学资源：积极争取社会各界的支持，为幼儿园配备必要的民族传统体育器材和场地。

家园共育：通过家长会、亲子活动等形式，向家长宣传民族传统体育文化，争取家长的支持和配合。

社会参与：邀请民族传统体育传承人、民间艺人等走进幼儿园，为幼儿表演和传授民族传统体育技能。

6 结论与建议

本文以来宾市为例，探讨了幼儿园民族传统体育课程体系的构建与实施。研究表明，构建科学合理的幼儿园民族传统体育课程体系，并探索有效的实施策略，对于推动幼儿园民族传统体育课程的开展具有重要意义。

未来，还需要进一步加强幼儿园民族传统体育课程的理论研究和实践探索，不断完善幼儿园民族传统体育课程体系，为幼儿提供更加优质的民族传统体育教育。

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作者简介：康树昆，1989-，男，汉族，河南商水人，硕士，讲师，研究方向：体育学。

基金项目：2024年来宾市教育科学规划课题；项目编号：LBJK2024B130。