摘要：人工智能技术是目前教学中的重要教育工具，尤其是在文言文教学中，能突破传统机械训练方式，重构学习场景，以虚拟现实、自然语言处理技术实现个性化学习路径。所以，本文就以桃花源记为案例，分析如何应用人工智能技术完成教学重组。

一、 案例介绍

本次案例主要是以部编版初中语文教材《桃花源记》为依托，分析人工智能赋能下文言文教学的全新路径。在本次案例设计过程中，主要是依托“文化传承与思维创新”的双能驱动理念，通过AI技术构建三维学习空间。在传统文言文教学过程中主要是以词句解析为核心的线性模式，学生学习难度较大。所以，在本次案例中会应用前沿科技，将现有教学流程进行优化，夯实学生语言基础，激发学生文化基因，进而培养学生的批判性思维与创新表达。《桃花源记》是八年级下册第三单元的内容，该单元主要是以“感悟古人智慧，传承中华文化”为脉络，因此，《桃花源记》继承了陶渊明对于世外桃源的理想架构，又蕴含着较为丰富的语言现象与文化密码。在本次案例设计过程中，本人会紧扣教材的三维目标，帮助学生积累文言知识，深度理解文化内涵，培养学生思维能力，应用AI技术搭建认知脚手架，让千年文言能够焕发出全新的时代活力。

二、案例分析

文言文作为八年级语文的重要学科，大部分学生对于文言文教学都有较为明显的抵触，究其根本是因为文言文的知识也枯涩难懂，并且与学生的实际生活联系并不强烈。所以，学生对于文言文教学兴趣并不浓厚，为了能够改变这一现状，本次案例就以AI技术为依托，对《桃花源记》进行创新教学实验，通过技术赋能提高学生的文化理解与思辨能力。在本次案例过程中主要采用分层教学、师生互动等方式，为学生营造良好的学习环境，让学生可以了解古今异义词，将枯燥难懂的文章形象化、具体化，利用思维导图掌握文言文的写作方式，提高学生的学习质量与效率。并且在本次案例会应用AI辅助工具进行师生互动对话，开展个性化写作指导，形成学生的知识雷达图。为后续文言文教学提供帮助。

在本次案例中，主要是锻炼学生的语言建构与运用能力，通过AI智能辅助工具，掌握文言词汇的古今异义，梳理文章叙事脉络，提高学生的思维发展能力。让学生可以应用AI生成的对比文本与思维导图，分析虚实结合的创作手法。同时，也会应用VR技术构建沉浸式场景，帮助学生体验文本意境创作创意作品，进而实现文化传承与理解，掌握桃花源记背后的深层含义，探究陶渊明隐逸的文化内涵与当代启示。

三、案例开展过程

（一）课程导入

在本次案例课程导入中，本人会通过AI语音助手创设探秘任务进行情节导入，让学生借助AI工具对文章进行初步判断，激发学生的积极性和主动性。

师：“同学们，我们现在来玩一个游戏，假设你是打鱼的人，当你迷了路，穿过一个山洞看到‘土地平旷，屋舍俨然’时会想到什么？”

生A：“我会觉得这个是秘密基地。”

生B：“我觉得这里是平原。”

师：“同学们回答得都很不错，但是AI助手说这里有‘密码’，你们猜一猜这个‘密码’可能会是什么？”

生A：“我觉得密码可能是生活环境。”

生B：“我觉得可能是与众不同的人。”

师：“那我们就用AI对话系统，问一问AI助手好不好？并且告诉老师，为什么陶渊明不直接描写现实，而是虚构桃花源，这个‘密码’藏着怎样的心思？”

生A：“我觉得陶渊明虚构桃花源是和当时的社会环境有关。”

生B：“因为桃花源并不存在是古人追求的理想生活。”

（二）课程教学

本人会引导学生应用平板AI批注工具对课文进行自主阅读，标注出疑难字句并且推送释义动画。同时，本人还会利用AI思维导图帮助学生解码文本结构，让学生可以形成动态思维导图，总结“以虚写实”的艺术手法。

师：“接下来我们用AI批注工具来对文章进行阅读，并且告诉老师，你们看到了什么？”

生：“我将不容易理解的词句发布上去，然后他就给我推荐了动画，更加能够明确地了解该词句的含义。”

师：“那么我们来抽查哦，我看见大部分学生都标注了‘阡陌交通’的意思，谁能结合动画演示解释差异呢？”

生：“古代交通是指交通相通，是指的道路，而现代的交通是指运输工具。”

师：“那么你们能帮老师解释一下这句话说明了什么吗？”

生：“说明了桃园环境封闭原始。”

师：“那么我们来思考一下封闭的环境对该文章的‘避世’主题有什么作用吗？如果换成了现代的高速公路，意境会发生什么变化吗？

生A：“作者通过环境描述表示了桃花源与世隔绝的状态。”

生B：“如果换成高速公路就没有原始的气息，意境也会出现改变。”

师：“那么我们现在来解码文本结构好不好？”

在文本结构解码过程中，我会引导学生输入关键词，利用AI工具自动生成叙事流程图。

师：“同学们，我们在解码文本结构的时候，可不可以先告诉我这篇文章的关键词是什么？”

生：“发现桃源、做客桃源、离开桃源。”

师：“很好，那么我们现在就输入这些关键词，让其生成叙事流程图好不好？”

当学生生成叙事流程图以后，本人会引导学生对文本进行深入分析。

师：“我看见AI导图中标注了三个‘忽’字，忽逢桃花林、忽开朗、不复得路，那么你们知道这些‘忽’字背后都有什么共同情绪吗？”

生：“前两个都是惊喜，而最后一个却是遗憾。”

师：“没错，从‘发现惊喜’到‘永久失去’，陶渊明是否在爱是理想与现实之间的关系？如果是你会怎么设计结局？”

当学生全方位地分析文本结构以后，本文会让学生对结局进行重新编写，锻炼学生的写作能力。

设计意图：通过人机交互的方式实现基础知识学习，满足不同学生的差异化学习需求，突破传统教学弊端。然后再应用智能白板展示动态思维导图，让学生可以全方位地掌握“虚实结合”的艺术手法。

四、成效及总结

（一）成效

本次案例主要是通过AI技术重构了文言文的教学方式，将语言学习、文化传承、思维发展全面融合。在本次案例中，学生的积极性得到了大幅度的提升，并且大部分学生都能够掌握古今异义词，对于枯涩难懂的字句有深入理解，在后续写作过程中学生也会准确应用虚实结合的方式进行写作，整体教学效果较为良好

（二）总结

如今我国已经全面进入信息时代，信息技术为我国教育添加了全新的动力，改变了现有教学格局。因此，教师需要对人工智能技术引起重视，让其能够更好地服务于语文教学，尤其是在文言文教学过程中，满足学生的差异化学习需求。未来，需要进一步探索AI与传统文化教育的深度融合，让学生可以在虚实交融中成为文化的传承者。