摘要：初中语文课堂中诗歌教学至关重要，以杜甫晚年绝句《江南逢李龟年》为例的教学过程，对培养学生理解能力与感悟诗歌情感意义重大。然而，当前教学可能存在对诗歌背景挖掘不够深入、对学生自主探究引导不足等问题。本文旨在通过优化教学流程，深化对诗歌内涵的解读，提出创设更丰富情境、加强小组合作深度等教学策略，助力学生深入理解诗歌情感，提升语文综合素养，体会诗歌承载的历史文化价值。

关键词：初中语文；思辨性阅读；学习任务群；诗歌教学

一、三问明意 —— 抓关键，启深度思考

语文教学重视培养学生的思维能力，在诗歌教学时，教师可围绕诗题关键信息，开展深度思考活动，培育学生思维品质与诗歌解读能力。

（一）一问藏多意，探寻诗题密码

诗题往往蕴含丰富信息，每一个诗题都有独特指向与潜在内涵。教师针对诗题进行深入剖析，运用问题引导法，组织学生自主思考，营造积极的思维氛围，梳理诗题与诗歌内容的关联，助力学生深入理解诗歌创作背景，感悟诗题对诗歌内容的暗示作用，提升剖析诗题的能力，领会诗歌初始价值。

例如，在《江南逢李龟年》的教学中，教师引导学生齐读诗题，思考诗题包含的信息。学生发现题目中有地点 “江南”、人物 “李龟年” 和动作 “逢”。教师进一步提问 “逢” 的含义以及谁与谁重逢，引导学生将题目信息补充完整为 “杜甫江南逢李龟年”。通过板书呈现，学生明确本诗写的是逢友人之事。接着教师引导学生关注诗中 “逢” 的位置，提出问题：题目是 “江南逢李龟年”，为何在结尾才点出 “逢”？激发学生的好奇心与探究欲望，为后续深入学习诗歌做铺垫。

（二）二问节奏变，感知情感起伏

教师可运用节奏分析等方法，引导学生探究诗歌节奏与情感的关系。在《江南逢李龟年》的教学中，教师范读诗歌，让学生边听边关注节奏特点。学生发现前两句是 4/3 节奏，后两句是 2/2/3 节奏。教师顺势引导学生分析节奏变化的原因，学生认为前两句是地点加频率的方式所以是 4/3 节奏，而后两句情感更饱满所以读得慢，是 2/2/3 节奏。通过这种方式，学生能更敏锐地感知诗歌节奏变化中蕴含的情感起伏，提升对诗歌情感的感悟能力。

（三）三问场景象，还原往昔盛景

新课标倡导培养学生的想象力与创造力，教师可组织想象还原活动，从诗歌描绘的场景入手，拓展学生的想象空间，提升综合素养，促进学生全面理解诗歌的文化内涵与情感意义。

例如，在《江南逢李龟年》的教学中，教师引导学生关注诗中提到的地点 “岐王宅” 和 “崔九堂”，让学生结合注释了解两人身份，明确这是达官显贵的重要场所。教师指出诗人在描述时缺少交往过程与谈笑场面，鼓励学生发挥想象见闻场景。为帮助学生更好地想象，教师展示古代世家大族的门厅图片，提示学生可以像电影镜头一样还原整个过程，既可以以杜甫的视角观察，也可以从旁观者的视角来写。通过这种方式，学生不仅深入理解了诗歌内容，还培养了想象力与创造力。

二、三思实践 ——深探究，塑情感体悟

为深化学生对《江南逢李龟年》这类诗歌情感的体悟，教师可依据新课标要求，设计多样化教学策略，通过情境式共情、跨域式联想、探究式溯源，助力学生深入理解诗歌情感，提升语文核心素养，促使学生在实践中深度思考，实现情感领悟与思维发展的进阶。

（一）一思情境共情，触动情感共鸣

教学中，教师创设富有感染力的情境，引导学生置身于诗歌情境之中，以亲身感受去体会诗人情感，从而引发情感共鸣，加深对诗歌情感的理解。

例如，在学习《江南逢李龟年》时，教师创设“时空穿越”情境。假设学生穿越回唐朝，置身于江南的街头，恰逢杜甫与李龟年重逢。教师播放轻柔婉转的古典音乐，营造出江南的氛围，同时展示江南暮春时节的美景图片，引导学生想象自己看到杜甫与李龟年相遇的场景。此时，教师提问：“当你看到杜甫与李龟年在这江南好风景下重逢，他们的表情、动作会是怎样的？你能感受到他们的心情吗？”学生积极发言，有的描述杜甫眼中闪烁着激动的泪花，快步走向李龟年；有的说李龟年微微颤抖的双手，显示出他内心的波澜。通过情境共情，学生深刻感受到了诗人在重逢瞬间的复杂情感。教师利用课堂互动平台，鼓励学生分享自己的感受，促进情感交流与共鸣。

（二）二思跨域联想，拓展情感维度

课程标准倡导跨领域学习，教师可联动不同领域知识，如音乐中的情感表达、历史中的时代变迁等，帮助学生从多元角度理解诗歌情感，拓展情感认知维度。

例如，在分析《江南逢李龟年》中“落花时节”这一意象时，教师引入音乐领域的忧伤旋律，让学生在音乐氛围中体会诗人身世之悲。从历史角度，介绍安史之乱前后唐朝社会的巨大变化，帮助学生理解诗人对时代落幕的感慨。

（三）三思探究溯源，深挖情感根源

以学生的求知欲为出发点，开展探究式学习活动，引导学生深入探究诗歌创作背景、诗人经历等，追溯情感产生的根源，从而更深刻地理解诗歌情感内涵。

例如，在学习《江南逢李龟年》后，教师组织“杜甫与时代”探究活动。学生分组，一组探究杜甫不同时期的诗作，分析其情感变化与时代背景的关系；一组研究李龟年的生平经历，探讨他的命运起伏对诗歌情感的影响；一组挖掘安史之乱对唐朝社会文化的冲击，以及这种冲击如何在诗歌中体现。通过这样的探究溯源，学生深挖诗歌情感根源，对《江南逢李龟年》中蕴含的个人身世之悲与时代沧桑之感有了更为透彻的理解。

三、结语

以《江南逢李龟年》为范例开展的古代诗歌教学探索，紧密围绕 “思辨性阅读与表达” 学习任务群展开，成效显著。通过 “三问” 引导学生对诗歌关键要素进行深度剖析，从诗题的解读、节奏的探究到场景的还原，逐步培养了学生的鉴赏能力与思维品质，使学生能够敏锐洞察诗歌背后的文化内涵与情感脉络。而 “三思” 则为学生搭建了实践与感悟的桥梁，借助情境式共情让学生与诗人情感同频共振，跨域式联想拓展学生的情感感知维度，探究式溯源深挖情感根源，全方位提升了学生对诗歌情感的体悟能力，深化了对诗歌的理解。

参考文献：

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