摘要：义务教育初中段正是挖掘潜质、提高能力、培养素养的关键期，然而该阶段学生正处于青春期，自我调控、自主选择和管理学习任务的能力有着极大差异，即学生的自主性千差万别，自然学习成效也有所不同。两者之间存在相关关系，是相互促进、相辅相成的关系。本文主要对“义务教育阶段初中学生英语学习自主性和学习成效的关系研究”展开论述并提出相关的建设性建议。

关键词：义务教育阶段；初中学生；英语学习；自主性和学习成效

引言：

学生是学习的主体，学生学习自主性与学习成效相挂钩，但是大部分初中生的学习自主性不强，将更多精力投入于学习之外的游玩，只有少部分学生具有合格的学习自主性，所以初中会出现分化阶段，学生之间的差距拉大。针对该现状也进行了研究，但是研究存在测量和评估方法的不完善、研究数据的可比和普适性不高、多数研究的横断面设计不利于更好建立可靠的因果推断，以上诸多现状都表明英语学习自主性和学习成效之间的关系还有待进一步研究。

一、自主性促进成效落地，助力学生能力提升

学生学习的自主性和学习成效间存在明显的正向关系，即具备较高自主性的学生能够更积极地参加学习活动，高效管理学习时间，从而有更好的学业表现，获得更好的学习成效，提高学生的学习能力。

所谓学生学习的自主性其实与学生自身长久的学习习惯、学习品质和性格特点有着密切的联系，也与教师的授课方式有关系。部分初中生先天性格沉稳不浮躁，总是能静下来端坐学习，相反有些活泼的学生课堂回答问题很积极但是很容易浮躁、不认真，所以造成了最后学习成效的差异。人常说：“兴趣是最好的老师”，教师要革新教学方式，充分利用多媒体、AI人工智能设备、线上家园互动平台、国家中小学智慧平台等教学资源设计个性化课程，用趣味的画面吸引学生注意，从而刺激学生动机水平提高。以初中英语专题学习“从句”为例，为提高学生自主性，教师培养学生的课堂习惯，设计大单元课程，自然而然地调动学生学习。通过调动学生自主性来提高学生学习成效，实现学生能力的提升。

二、动机性搭建中间桥梁，进而形成辐射作用

学习动机在学生学习自主性和学习成效之间扮演着“中介”的角色，实际上是通过提高学生的学习动机水平来提高学生的学习自主性，进而增强学习实效。该种方式在英语教学中较为适用，尤其是针对初中段学生，可通过主题化教学、任务型教学以及奖励机制等方式提高学生学习动机，从而形成“学习动机——学习自主性——学习成效”之间的连环反应。

提高学生学习动机可以通过给定学生任务，设计任务型教学以及给定学生愉快刺激的方式来实现。比如：九年级上册学习的“Teenage Problems”，该单元围绕“青少年问题”阐述了青少年在生活中遇到的问题，让学生正确认识学习和生活上的问题，并积极寻找解决问题的策略与方法。在该单元教学中，教师尝试设计任务导学，组织项目化学习，组织各小组齐力完成项目任务。

任务一：学会表达烦恼并倾听他人的建议。

任务二：针对其他青少年所出现的问题提出建议。

任务三：学会以书信的方式向他人提出合理建议。

任务导学的模式给定了学生方向，带着学生向前走，每完成一个任务学生便可获得积分奖励，根据积分的高低来获得不同的奖品。通过这种方式提高学生的学习动机，而且本次课教学效率更高，充分体现出了学习动机在学习成效和学习自主性之间的中介作用。

三、家庭式调解实施方式，关注家庭教育影响

学校教育模式和教师的支持对学生学习的自主性和学习成效都产生着重要影响，家庭教育和学校教育共同构成了学生教育的主旋律。不同家庭和教育环境下所培养出的孩子更是不同，而且目前教育主张家校合作，以便于形成家庭和学校教育的完美衔接。在这个过程中，家庭教育在学习自主性和学习成效之间起调节作用，关注家庭教育，注重家庭教育。

不同家庭环境下所培养出的学生性格不同、三观略有差异，比如：处于家庭和谐，幸福美满的学生，她的性格就很明朗、积极向上；而处于离异家庭的学生由于受到原生家庭的影响，性格会无比孤僻，性格上的差异造成学生学习自主性的差异。所以面对这两极差异必须重视家庭教育，充分利用家校共育平台开设家长课程，引导家长配合学校教育工作，包括家庭的思想指导，关注孩子的思想和行为等，都需要家长密切配合，挨住正值青春期的孩子，在尊重孩子的同时助力孩子健康成长。

结语：

义务教育初中段英语学习中自主性与学习成效之间的关系值得诸位教师深思探索，为深入研究学生的学习，瞄准学生诉求，优化教学方案，本文以“自主性和学习成效之间的关系”为研究主题，从“学生自身的自主性、学习动机、家庭教育”三方面展开研究，期望寻找提高学生自主性、提高学习成效性的最佳路径，以此促进学生的成长发展！

参考文献：

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