打开文本图片集

摘要：“高考新政”持续落地的背景下，英语高考被赋予了更多社会化考试特质，越来越重视学生语用素养的考察。读后续写是一种给学生预先提供阅读材料、要求学生结合材料语境解构补充完善文本的题目，是一种应用性极强的新题型。从学生语用素养培育的角度来看，深入阅读并理解文本是学生进行续写的重要前提，续写成果是学生对阅读材料的再创造，读后续写将阅读和写作置于同一训练系统之中，构成了英语语言素材输入到输出的完整回路，其无疑是培育学生语用素养的重要载体。因而，本文从语篇分析视角出发，尝试探讨读后续写教学实践策略。

关键词：语篇分析；高中英语；读后续写；教学策略

引言：

核心素养视域下，高中英语教师需要构建整体性、连续性、发展性的课程体系。阅读和写作同为教师教学的重要板块，是学生英语探索之旅必须翻越的两座“大山”，是发展学生核心素养的两大手段。教师在凸显教学的整体性、连续性和发展性，践行核心素养教育时，可以从读、写这两个板块切入，促进这两方面的结合。加强读后续写教学，成为教师建构新型课程范式、创设读写共生教学样态的应然之举。

一、读：配合技术工具，提炼关键信息，支持深度阅读

从语篇分析思维出发，教师一则要帮学生形成协同写作思维，二则要帮助学生掌握六何分析法和双线分析思维，三则要适当使用现代信息技术工具。所谓的协同思维，是指教师需要通过教学引导，让学生认识到续写文本需要在语言风格、内容要素、叙述逻辑和主旨大意上与原文保持高度一致。六何分析法和双线叙事，是因为读后续写题型大都使用记叙类文章，一般都包含Why、What、Where、When、Who、How叙事六要素，以及包含构成语篇内容的情节线和构成叙述逻辑的情感线。此外，教师可以使用微课视频、类似Xmind的思维导图工具等，将语篇信息可视化呈现出来。

以2024 年6月新高考Ⅰ卷的读后续写为例，根据六何分析法，When对应9月一个寒冷且下着雨的傍晚，Where对应维也纳机场和公交车站，Who则对应叙述者I 和Gunter，Why对应我需要赶公交车参加会议，What对应我经历了波折赶上了最后一班车，但车费支付时遇到了麻烦。How可对应Gunter在我没能准确说出地址的时候帮助了我，带我抵达了公交车站以及后续关于车费的处理。

二、写：主体充分思考，加强方法指引，优化输出框架

基于语篇分析视角，教师引领学生对读后续写材料进行充分阅读输入、建构创作基础后，教师要让学生的输入转向输出，即续写段落。一方面，教师要强化学生的主动输出思维，并强调学生在写作时也要充分构思，确保学生专注于内容的表达，避免言之无物。另一方面，教师要给学生提供必要的写作方法，帮助学生预设一定的输出框架，指导学生步骤清晰、逻辑连贯地表达观点。在方法指引上，教师可以讲解421原则：4点衔接，衔接1位于第一段段首，衔接2位于第一段段尾，衔接3位于第二段段首，衔接4位于结尾衔接原文。2点过渡，过渡1在衔接1、2之间，过渡2在是衔接3、4，属于情节和情感发展句。在续写中体现1个主题。教师还可以讲解十句五定法和五五拍戏法。前者强调学生在读后续写中必然包含如下五类句子：用包含情感要素的句子开篇，用人物动作句子推进叙述，再补充情节转折和情感升华的两类句子，最后点明故事的主题。在此基础上，学生可以补充细节描写、背景描写、冲突描写、动作情感结合的描写、他人反应对话的描写等句子。后者将读后续写的过程类比为表演剧本的创作，步骤为分析原文人物性格观念、梳理主要故事情节、用微电影剧本的方式构思段落、进行语言升级和主题升华。结合上述方法指引，教师可以专门开展环境描写、动作描写、情感描写等方面的衔接

仍以上述读后续写为例，续写第一句已经设定为我跑回了Gunter面前告诉了难以取钱的这个坏消息，根据上述内容，则可以提出如下问题：Gunter听到这个怀消息以后可能会产生什么样的反应？没有办法支持车费又该怎么办？Gunter对我们的解决方案可能会有什么看法、回应？再结合已提供的第二段首句，四天后我回到维也纳，像承诺的那样打电话给Gunter，再回顾思考上述问题，可知续写第一段， Gunter应该是不知所措的，而我许下了承诺，也就是在某天某地会支付打车费，Gunter应该是同意了我的承诺，而我赶上了车。根据上述内容分析，第二段续写情节应当是我打电话给Gunter，之后两个人发生了什么，Gunter回应了一些内容，最后回归主题——陌生人的善意。综合来看，421原则的1，要回到“陌生人的善意”。4个衔接，可以设定如下：1、Gunter让我先赶公交车，不要我交车费。2、Gunter同意和我在机场见面；3、我承诺回到维也纳还钱；4、我感受陌生人Gunter的善意，决定将这种善意传达下去。其中的2个过渡，则设定如下：1、听到Gunter回应，我感到非常感激；2、我按照承诺付车费，想给Gunte额外答谢，但他拒绝。

三、评：多元主体参与，融入形成评价，聚焦改进表现

学生通过读后续写输出一定写作成果后，教师要牵头给出多种维度的读后续写评。当然这并不是指单纯由教师参评，而是要求教师吸引更多主体参与，尤其是激发学生主体的评价能动性。教师可以给学生提供评价量表，支持学生自评、互评。在多元主体参评时，教师要提示评价重点，即形成性评价，聚焦学生的改进表现。所谓的改进表现，是指教师鼓励学生在获得一定评价后主动完善自己的创作内容，将修改前和修改后的内容对比起来，进一步评价“增值”表现、这可以让学生认识到修改作文、精益求精的重要意义。

例如，教师在引导学生互评自评时，可以给学生如下评价量表。

结束语：

总而言之，读后续写这一题型先考查学生是否能够充分理解原有语言素材的含义、逻辑，再分析学生是否能够结合上述语篇理解，给出逻辑走向合乎道理、情感变化顺畅自然、语言素材紧密衔接的英语段落。结合输入理论和输出理论，读后续写为学生提供了输入到输出的链接，而学生需要在“i”的基础上，通过深入的语篇分析，实现对语言材料“1”的“可理解性的输入”，在产出中达到“i+1”。基于语篇分析视角，在读的环节，教师要配合技术工具，提炼关键信息，支持学生深度阅读；在写的环节，教师要让学生主体充分思考，加强方法指引，优化输出框架；在评的环节，教师需鼓励多元主体参与，融入形成评价，聚焦改进表现。简而言之，教师需着力构建读、写、评共生的读后续写教学模式，综合提升学生的读写素养。

参考文献：

[1]杨碧文.多视角语篇分析下的高中英语读后续写教学实践探究[J].中学生英语，2024，（28）：37-38.

[2]朱根弟.语篇分析视角的英语的读后续写教学策略[J].中学生英语，2024，（24）：27-28.

[3]甘素芳.语篇分析在高中英语读后续写教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2024，（07）：16-18.

[4]胡小进.高中英语读后续写教学中语篇分析的应用[J].中学生英语，2023，（14）：17-18.

[5]许永雨.基于语篇分析理论的高中英语读后续写策略研究[J].校园英语，2021，（32）：201-202.

[6]郑梅.基于语篇分析视角开展高中英语读写教学[J].校园英语，2021，（25）：233-234.