摘要：随着教育改革的深入，培养学生学科核心素养成为教育重点。小学数学“图形与几何”领域对发展学生空间观念、几何直观等核心素养意义重大。本文探讨基于学科核心素养的小学高年级数学“图形与几何”整体教学实践，分析当前教学问题，阐述整体教学策略及实践效果，为提升教学质量、发展学生核心素养提供参考。

关键词 ：学科核心素养；小学高年级数学；图形与几何；整体教学

一、引言

数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。“图形与几何”是小学数学重要板块，通过整体教学能帮助学生建立系统知识体系，深化对图形性质、关系理解，培养空间观念、几何直观等素养，提高解决问题能力。小学高年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，“图形与几何”整体教学契合其认知发展需求，对提升数学素养至关重要。

二、小学高年级数学“图形与几何”教学现状及问题分析

在传统教学中，教师多按教材章节顺序孤立讲解知识点，如讲“平行四边形面积”就单纯聚焦面积公式推导和计算，未关联之前的长方形面积及后续三角形、梯形面积知识，学生难以构建完整知识网络，对知识理解和记忆零散。教师常侧重公式、定理记忆与应用，忽视知识形成过程。教“圆的周长”时，直接给出公式让学生计算，学生不理解圆周率含义及公式推导原理，难以灵活运用知识解决实际问题。此外，教学中较少引导学生运用“图形与几何”知识解决生活问题，学生缺乏将实际问题转化为数学问题的能力。如面对如何测量不规则花坛面积，学生无从下手。

三、基于学科核心素养的小学高年级数学“图形与几何”整体教学策略

（一）整合教学内容，构建知识体系：教师需深入研究教材，打破章节限制，整合“图形与几何”内容。如将“长方体和正方体”“圆柱和圆锥”整合，对比它们的特征、表面积和体积计算方法，让学生理解柱体体积都可通过底面积乘高计算，构建柱体知识体系，加深对体积概念的理解。

（二）注重知识探究过程，培养核心素养：在教学中，设计探究活动，让学生经历知识形成过程。教学“三角形内角和”时，引导学生通过测量、剪拼、折拼等方法探究，得出三角形内角和是180°，培养学生观察、实验、归纳等能力，发展逻辑推理和直观想象素养。

（三）加强数学与生活联系，提高应用能力：引入生活实例，让学生感受数学实用性。学习“比例尺”时，以绘制校园平面图为例，让学生测量校园实际长度，根据比例尺计算图上距离并绘制，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养数学建模素养。

四、教学实践过程

（一）实验对象：选取本校五年级两个平行班，一个为实验班，采用整体教学策略；一个为对照班，采用传统教学方法。

（二）教学实施：在实验班，教师按整体教学策略开展教学，如在“图形的运动”教学中，整合平移、旋转、轴对称知识，让学生通过操作学具、观察生活实例理解图形运动特点和性质。对照班则按教材章节顺序常规教学。

（三）教学评价：教学过程中，通过课堂表现、作业、测验等方式对两班学生进行评价。实验结束后，进行综合测试和问卷调查，了解学生知识掌握和核心素养发展情况。

五、实践效果分析

综合测试结果显示，实验班学生在“图形与几何”知识得分上显著高于对照班，尤其在知识综合运用和解决实际问题方面优势明显。问卷调查表明，实验班学生对“图形与几何”学习兴趣更浓，认为学习后空间观念、几何直观等能力有很大提升，更能运用所学知识解决生活问题。

六、结论与展望

基于学科核心素养的小学高年级数学“图形与几何”整体教学实践表明，该教学策略能有效提高教学质量，促进学生核心素养发展。通过整合教学内容、注重知识探究过程、加强数学与生活联系，学生构建了系统知识体系，提高了学习兴趣和应用能力。未来研究可进一步拓展整体教学范围，探索更有效的教学方法和评价方式，为小学数学教学改革提供更多参考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]曹培英.跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]孔凡哲，史宁中.关于几何直观的含义与表现形式——对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一点认识[J].课程.教材.教法，2012，32（7）：92-97.

[4]刘晓玫，杨裕前.关于空间观念的培养——空间观念的培养与“图形的认识”的教学（一）[J].课程.教材.教法，2006（10）：39-42.

[5]徐文彬.从“生活数学”到“学校数学”——论数学课程内容的选择与组织[J].课程.教材.教法，2003（05）：36-40.