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摘要：在“双减”政策深化与新课标落地的背景下，探索契合农村小学学情的项目化教学模式具有重要现实意义。本文以人教版六年级下册第五单元为例，构建“主题解构—任务驱动—深度指导”的项目化教学体系，通过对接课标要求、整合教材资源、设计分层任务群，系统阐述如何通过项目化学习培育学生语言运用、思维发展、审美创造等核心素养。研究表明，基于真实情境的项目化教学能有效激活农村学生的学习动能，为欠发达地区语文单元教学改革提供可复制的实践范式。

关键词：小学语文；项目化学习；单元教学；核心素养

一、单元项目化教学逻辑建构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”的教学要求，为单元整体教学改革指明方向。项目化学习作为“做中学”理念的典型实践形态，通过“以终为始”的逆向教学设计，将碎片化知识转化为结构化的探究任务，契合第三学段学生“思维从形象向抽象过渡”“探究欲望强烈”的认知特点（见表1）。其核心价值体现在：以统整性项目主题串联阅读、表达、实践等语文要素，通过“知识建构—能力迁移—素养生成”的进阶路径，实现“学科知识”向“学科素养”的转化。在农村小学语文教学中，项目化学习能有效破解传统课堂“单向传递”的低效困境，为学生提供可操作、可体验、可创造的学习支架，尤其适合解决欠发达地区学生学习动力不足、实践机会匮乏等问题。

二、单元项目化教学的实施路径设计

（一）教材深度解构与主题统整建构

单元内容分析：人教版六年级下册第五单元以“科学精神”为人文主题，包含《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文，辅以“辩论”“科幻习作”“表达方法梳理”等语文实践活动。教材编排呈现“古今科学探索”“虚构与现实对照”的双线结构，为项目化学习提供了丰富的探究载体。

主题提炼策略：基于“科学思维启蒙”的核心目标，结合农村学生对自然现象的直观认知特点，确立“穿越科学时空：从经典探究到未来创想”的项目主题[1]。该主题既统摄单元“科学方法”“科学精神”“科学想象”三大核心要素，又通过“时空穿越”的情境创设激发探索兴趣，形成“认知共鸣—深度探究—创新表达”的学习链条。

（二）阶梯式任务群的开发与实施

依据“基础巩固—能力提升—素养拓展”的梯度目标，设计三类任务群：

1. 知识建构类任务（基础性目标）

组建“古今科学探索小组”，对比《两小儿辩日》与《真理诞生于一百个问号之后》的研究方法，制作“科学探究方法对比手账”，标注“观察—提问—验证”等核心要素。

绘制《表里的生物》思维导图，梳理儿童科学认知发展轨迹，提炼“质疑—推理—实证”的思维模型[2]。

2. 能力进阶类任务（核心目标）

情境化辩论活动：创设“古代科学方法是否适用于现代科研”“科幻想象需要遵循科学逻辑吗”等辩题，指导学生运用“观点明确—论据支撑—反驳有理”的辩论结构，结合教材文本与生活实例展开论证。

跨文本角色扮演：改编《两小儿辩日》为微型情景剧，加入“现代科技视角”的第三方点评，在古今对话中深化对科学精神的理解[3]。

3. 素养拓展类任务（发展性目标）

跨学科探究项目：选择“古诗中的天文知识”（如“飞流直下三千尺”的科学原理）或“科幻作品中的数学密码”（如《他们那时候多有趣啊》的学习效率计算），通过文献查阅、数据测算、图文结合的方式完成探究报告。

创意写作工作坊：以“给未来科学家的一封信”或“我的科学发明日记”为题，融合本单元习得的科学思维与语言表达技巧，创作500字以上科幻短文，组织“班级科学发布会”进行分享互评。

（三）全过程指导策略与资源支持

针对农村学生在资料搜集、思维建模、成果呈现等环节的实际困难，教师提供“三阶指导”：

1. 启动阶段：通过“科学探索纪录片片段”“科学家成长故事”等可视化资源，激活 prior knowledge；发放《项目学习手册》，明确任务清单、时间节点与评价量规。

2. 实施阶段：建立“每日探究日志”制度，记录学习困惑与突破；采用“脚手架提问法”引导深度思考，如“这个实验现象与课文中的哪个观点相关？”“如果改变实验条件，结论会如何变化？”；针对小组合作中的角色分工问题，提供“组长—记录员—汇报员”的职责指南[4]。

3. 成果阶段：开展“科学探究可视化工作坊”，教授思维导图、概念图、数据表格等工具的使用；组织跨组互评，通过“星级评价表”（内容科学性、表达逻辑性、创意新颖度）促进反思改进。

三、教学实施成效与反思

通过一学期的实践，该项目化教学模式显著提升了学生的学习成效：课堂参与度从62%提升至89%，语文实践作业优秀率提高41%，尤其在“辩论表达”“创意写作”等开放性任务中，学生的逻辑思维与语言创新能力进步显著。同时发现，农村地区在数字化资源获取、家校协同指导等方面仍需优化，未来可探索“校际资源共享”“本土科技资源挖掘”（如结合农村生产实践设计科学探究项目）等策略，进一步增强项目化学习的适切性。

结语：单元项目化教学是落实核心素养的有效载体，其关键在于把握“学科本质”与“学生经验”的结合点。农村语文教师需立足学情特点，以教材为基、以任务为桥、以素养为纲，通过真实情境创设、深度思维卷入、多元评价驱动，让项目化学习真正成为激活学生语文潜能的“赋能引擎”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2022.

[2] 沈昳涵. 大单元视域下小学语文项目化教学的实施路径[J]. 语文教学通讯， 2024（11）：45-48.

[3] 游雪儿. 项目式学习与语文核心素养的深度融合——以统编教材单元教学为例[J]. 中小学教学管理， 2025（02）：37-40.

[4] 何春娟. 农村小学语文项目化学习的适切性设计研究[J]. 教育理论与实践， 2024， 44（29）：56-59.