【摘要】本研究探讨了基于“1+X”群文阅读的语文课内外阅读教学模式。通过分析传统语文阅读教学的局限性，提出了“1+X”群文阅读模式的理论基础和实施策略。研究发现，该模式能有效提升学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养。研究采用行动研究法，在某中学语文课堂进行实践，结果显示学生阅读量和阅读质量显著提高。本研究为语文阅读教学改革提供了新思路，对培养学生核心素养具有重要意义。

【关键字】“1+X”群文阅读；语文教学；课内外阅读；教学模式；核心素养

随着基础教育课程改革的深入推进，语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。传统的单篇精读教学模式已难以满足学生多样化阅读需求和核心素养培养要求。在此背景下，“1+X”群文阅读模式应运而生，为语文阅读教学提供了新的思路。本研究旨在探讨基于“1+X”群文阅读的语文课内外阅读教学模式，分析其实施策略和效果，为语文教学改革提供理论支持和实践参考。研究采用文献研究法和行动研究法，通过系统梳理相关理论和在某中学语文课堂的实践应用，验证该模式的有效性。研究发现，“1+X”群文阅读模式能有效整合课内外阅读资源，促进学生深度阅读和思维发展，对提升学生语文核心素养具有显著作用。

一、“1+X”群文阅读模式的理论基础

“1+X”群文阅读模式源于建构主义学习理论和互文性理论。建构主义认为，学习是学生在已有知识基础上主动建构新知识的过程，而“1+X”模式通过多文本的关联阅读，为学生提供了丰富的知识建构素材。互文性理论强调文本之间的相互关联和影响，为群文阅读提供了理论基础。“1+X”中的“1”指教材中的核心文本，“X”则是与之相关联的拓展文本，这种组合方式符合现代阅读教学的发展趋势。与传统单篇阅读教学相比，“1+X”群文阅读具有明显优势。它打破了文本界限，实现了课内外阅读的有机融合；通过多文本比较阅读，培养学生的批判性思维；同时满足不同学生的阅读需求，实现个性化学习。这种模式转变了教师角色，从知识传授者变为学习引导者，更符合现代教育理念。

“1+X”群文阅读模式在国外为语文教学改革提供了新思路，超越了传统教学限制，整合了课内外阅读，提高了学生的阅读和语文素养。研究显示，该模式效果良好，但需改进教师培训、资源和评价体系。未来研究可探讨不同学段策略和信息技术融合，为语文教学改革提供理论和实践支持。总体上，“1+X”模式对培养学生核心素养具有重要价值[1]。在国内，“1+X”群文阅读实践显示提升学生阅读速度和理解能力。郑桂华发现学生批判性思维和文本互涉能力有显著进步。王荣生认为该模式对教师专业素养要求更高。现有研究主要关注短期效果，长期效应评估不足，且对特殊学习群体的适用性研究较少。[2]。

二、基于“1+X”群文阅读的语文课内外阅读教学的问题

（一）教师专业素养与教学能力不足

当前语文教师在实施"1+X"群文阅读教学时面临显著的专业能力挑战。主要问题集中在三个方面：一是文本整合能力不足，难以有效融合多文本；二是群文教学设计经验欠缺，课程创新性不足；三是课堂组织能力有限，影响师生互动效果。多数教师仍固守单篇精读模式，对多文本关联教学的把控能力较弱，导致难以引导学生开展文本比较和深度思考。这种现状严重制约了群文阅读教学效果，亟需通过系统培训提升教师的专业素养。

（二）教学资源开发与配置不均衡

“1+X”群文阅读模式在教学过程中对各类教学资源的需求量巨大，且对这些资源的质量要求也相对较高。然而，在现实情况中，我们面临着优质教学资源相对匮乏的问题，同时资源在不同区域的配置也存在着明显的不均衡现象。特别是对于“X”部分，即拓展文本的选择与组合，目前缺乏一个系统性的方法和标准，这导致了在实际操作中难以保证拓展文本的质量和适用性。此外，农村地区以及经济欠发达地区在获取优质阅读资源的渠道上存在较大的限制，这不仅影响了学生的学习体验，也严重制约了“1+X”群文阅读模式在这些地区的推广和实施效果。

（三）评价体系与教学模式不匹配

现行语文阅读评价体系主要关注单篇文本理解，难以全面评估群文阅读中的高阶思维。缺乏过程性评价工具，教师难以持续监控学生阅读思维。课外阅读评价复杂，因材料多样性和阅读习惯个性化。核心素养测评标准不明确，导致教师评价缺乏指导。这些问题导致教学与评价脱节，影响“1+X”阅读模式实施，该模式旨在提升学生综合阅读能力。

三、基于“1+X”群文阅读的语文课内外阅读教学模式的策略

（一）构建分层培训体系，提升教师群文教学能力

为了提升教师的专业素养和教学水平，我们致力于建立一个全面的三维培训机制，该机制融合了“理论研修+实践指导+反思提升”三个关键环节。首先，通过组织专家讲座，我们旨在夯实教师的理论基础，使他们能够掌握教育学和心理学的最新研究成果。其次，教研活动的开展将重点强化教师的教学设计能力，帮助他们更好地规划课程和教学活动。此外，教学观摩活动将促进教师之间的经验交流，让他们能够相互学习，共同进步。在培训过程中，我们将重点培养教师的文本整合能力，使他们能够有效地将各种教学资源融入到课堂教学中；议题设计能力，以激发学生的思考和讨论；以及课堂引导能力，确保教学过程的顺利进行和学生学习效果的最大化。最终，我们希望建立一个区域教师学习共同体，通过这个平台实现教师间的经验共享与协同发展，从而推动整个教育区域的教学质量提升。

（二）开发多元化资源库，实现优质资源共享

我们团队正全力以赴地构建一个全面的资源体系，这个体系将涵盖基础、拓展和特色三个不同的层次。在这个体系中，我们会整合教材中的核心文本内容，精选经典文学作品，并且融入最新的时事热点素材，以确保内容的丰富性和多样性。我们计划利用先进的信息技术，搭建一个区域性资源共享平台，这个平台将具有动态更新的功能，从而保证所有资源的时效性和相关性，始终与时俱进。除此之外，我们还专注于开发一系列差异化阅读资源包，这些资源包将根据不同的学习者需求进行定制，以适应不同年龄、不同学习阶段以及不同兴趣爱好的学习者。同时，我们积极倡导并鼓励校际之间的合作与交流，共同开发校本资源，努力实现每个学校都能拥有其独特品牌和特色的“一校一品”资源建设格局，让每个学校都能在教育资源的共享与创新中找到自己的位置，发挥自己的优势。

（三）创新多元评价机制，促进教学评一体化

为了更加全面和深入地评估学生的学习成效，我们精心设计并实施了一套综合性的评价体系，该体系巧妙地融合了“过程性评价”与“终结性评价”的方法。在这个创新的评价体系中，我们不仅开发了多种过程性评价工具，例如阅读档案袋和思维可视化工具，这些工具的运用能够有效地帮助教师和学生共同跟踪和记录学习过程中的进步与遇到的挑战，而且还构建了一个包含多个维度的评价指标体系。这些维度涵盖了理解能力、比较分析能力、批判性思维等关键技能，这些都是学生在学习过程中需要培养和提升的重要能力。为了更好地支持这些评价方法的实施，我们充分利用了信息技术的优势，开发了一个课外阅读追踪系统。这个系统能够详细记录和深入分析学生在课内外阅读活动中的表现，从而实现对学生阅读理解能力的全程评价，确保评价的连续性和完整性。

【结语】

“1+X”群文阅读模式为语文阅读教学改革开辟了新的道路。它打破了传统教学的界限，实现了课堂内外阅读的有效融合，显著提高了学生的阅读能力和语文素养。本研究显示，该模式在实际应用中取得了积极成效，但在教师培训、资源构建和评价体系等方面仍有待加强。未来的研究可以进一步探讨在不同教育阶段的实施策略、与现代信息技术的深度整合等问题，为语文教学改革提供更多的理论依据和实践指导。总体来说，“1+X”群文阅读模式标志着语文阅读教学的发展趋势，并对培养学生的核心素养具有深远的意义。

【参考文献】

[1]李卫东. “1+X”群文阅读教学的实践探索[J]. 语文建设， 2016（11）： 23-27.

[2]郑桂华. 基于核心素养的语文阅读教学改革[J]. 课程·教材·教法， 2019， 39（5）： 78-84.