摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”2018年高考语文试题将语文学科核心素养有机融入“一核四层四翼”高考评价体系，从此中学语文作文教学有了新的航向：鼓励学生独立思考，培养创新意识；立足语文学科，突出语言运用能力。这对高中语文学科作文教学提出新的要求：“阅读与积累并行，阅读与写作并重”。为此我在教学中通过高效早读实施策略与实践，唤醒学生作文写作的“神”，提升高中语文学科素养，促成学生思维品质的提升与发展。从注重在写作教学中总结套路经验到注重在阅读上体验文字感悟，从会“读”，到会“写”，使学生从一个“装在套子里的人”成长为一个“独立思考有思辨意识的人”。

关键词：高效早读；阅读与写作；思维品质；语文学科素养

一、早读读剪裁古文，与教材互现，纵向延伸思维

在中国的传统文化中，《二十四史》号称“正史”，语文教材作为当代颇具权威的“文选”之一，其中的古文，有一多半都出于《二十四史》，古人将“史书”排在“经书”之后，自古以来，通读过《二十四史》的人凤毛麟角。作为“中国现代史学四大家”之一的吕思勉先生，号称“中国最后一个能独立撰写通史的人”，他曾通读《二十四史》几遍。在他之后，很少有人能通读《二十四史》。

1、篇幅如此浩大的鸿篇巨著，让高中生通读显然不可能。但是，无论从提高学生的语文素养，还是从高考的角度而言，《二十四史》似乎不可置之不顾。因此，我们精挑细选相关篇目，作为晨读必读篇目。选篇时尽量选择名人名篇，匹配学生的接受程度。剪裁原文，尽量体现原文的行文脉络，不破坏原有的“文气”，注重保持《二十四史》的“原汁原味”。各章节的顺序既考虑了时代的先后，又体现了“以类相从”的原则。激发学生的古文阅读兴趣，解决学生望文生畏的问题；一方面引导学生和教材进行比较阅读，深入理解文本；另一方面读文和片段写作相结合，以写促读。

2、分专题“重现经典”，知人论世，披文入情

我从《二十四史》中精选整合了如下专题：胸怀伟志、草根帝王刘邦（《史记》）；仰望星空、脚踏实地郭守敬（《元史》）；天授智勇、纬武经文朱元璋（《明史》）；勇于创新、孜孜以求祖冲之（《南史》）；气度豁达“帝王之王”赵匡胤（《宋史》）；鞠躬尽瘁、受命托孤诸葛亮（《三国志》）；苍头将军、顾命之臣沈庆之（《南史》）；气凌云霄、凤毛劲节张居正（《明史》）；金戈铁马、国士无双霍去病（《汉书》）；锐意变革、凌寒独放王安石（《宋史》）；大智若愚、权重选君徐羡之（《南史》）；魁奇俊杰、王佐之才荀彧（《后汉书》）；知天文忧民生、文理兼通张衡（《后汉书》）；披肝沥胆、直言敢谏伍子胥（《史记》）。《史记·高祖本纪》中节选大汉开国皇帝高祖刘邦作为“草根崛起”代表，和教材中《史记·项羽本纪》鸿门宴篇目做对比拓展阅读：《史记》中常用“互见法”，即同一事件为避免重复，在不同人物事迹的描述中详略不同。《项羽本纪》中详写鸿门宴，《高祖本纪》中略写此情节者为什么如此安排？通过这样的问题引导学生发散思维，多角度剖析问题。

3、读写结合，片段写作

通过高中语文必修下册教材中《答司马谏议书》的和剪裁的《宋史·王安石传》王安石和剪裁的《明史·张居正传》的张居正两位传主才智进行对比，在选文原文中找出人物形象相关语句进行形象对比，如人物基本信息、仕途历程、史家评论等方面。设置点评式写作任务。结合适用主题分析：品格、挫折与成功、改革与创新、奉行节俭等，并附加作文演练片段练习，运用王安石和张居正的素材写一段文字，论证“品格与人生”的关系。让学生充分读文后，合理思考，积累文言素材。如自编作文题目：疫情期间，捐赠物资上的一句“山川异域，风月同天”"青山一道同云雨，明月何曾是两乡”等温暖的话语又一次引发了人们对传统诗词文化的热议，诗词穿越千年，依然疗愈人心。而传统的中医药也在抗疫中扮演了重要角色，向世人展示着神奇的东方智慧。

读了上述材料，你对各种传统文化有什么样的联想和思考。请联系当前现实写一篇文章。学生在写作中可以运用古文陌生化素材建构语言，在作文中体现深厚的文化积淀。

二、晨读多读散文，从外识“物象”到内感“人文”

语文作文教学目前陷入“重思考成品推荐，素材背诵还原”的窘境，我所任教的高中，学生写作作文越来越像搬运工，背诵范文，生搬硬套，没有合理的逻辑衔接过度，生拉硬拽式的说理，冷冰冰毫无温度的杂乱剪辑堆砌，整篇文章没有人文情怀，学生不会从证明一个现象到辨析一个道理再到阐发一个领悟。曾经看过著名建筑师刘方磊在《开讲啦》第237期的励志演讲稿，他提到杭州G20的主会议厅“廿国共宇同坐轩”入口“悦迎廿国”的设计理念时说：“他被周边的建筑打动，它一定要具备一个场所的力量。这种力量来自文学，来自历史，来自形态，来自人与人之间的互动，人与景之间的互动。建筑情景交融，人们在这个环境中融为一片，能够享受到空间的大美，时间的大美，这种美是其它艺术所不可比拟的。”这段演讲辞我感悟颇深，我们学生的作文恰恰就是缺少亲近自然，缺少感悟生活的体验。作文没有共情力，没有隐含的温情互动。剖析问题总是隔靴瘙痒，为此晨读我们选择优秀散文篇目，让学生走进散文中去，感悟散文的诗意语言美，在散文创作者的思维引领下，学会用心用情观察体悟生活。学会用高级表达的方式去达成和阅卷老师的共情。早读我向学生推荐散文名篇：《精神明亮的人 》——王开岭；《当地名进入古诗》——鹏程；《初绽的诗篇》——张晓风；；《暮雨乡愁》——张清华，《文化苦旅都江堰》——余秋雨，通过散文阅读培养学生分析问题思维的深度与广度，增强写作语言篇章的表现力。思维的深度决定了文章认识的高度；同一思想认识水平的前提下，分数的高低决定在语言的水平比较。

三、晨读读时评文，拓宽视野，培植家国情怀

学生习作缺少知识的厚度，思想的高度，情感的力度，语言的亮度，读时评文可以让学生，有把话说美的情怀，有把话说细的敏锐。为此我在晨读布置读时评美文，圈画摘抄妙词佳句的阅读任务。如：跟习大大学作文—— 平“语”近人系列类作文材料；习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的重要讲话；习主席二〇二一年新年贺词，致每一个奋斗的中国人——惟愿山河锦绣、国泰民安；习近平在文艺工作座谈会上的讲话全文；在党史学习教育动员大会上的讲话；习近平引用的那些诗词典故；全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话；任仲平的文章；生学习强国APP阅读时评并留言——晨读读时评文，可以让学生深刻体会国家精神文明的暖点；发展变革的痛点；国家建设的亮点；民生关注的热点。厚植家国情怀，扛起复兴中华的大旗。

经过一年多的高效早读阅读方法的实践， 在提升学生语文学科素养的方面收到很好的效果，学生写作的思维品质更宽阔了，写作语言更厚重了。冰心曾言：“青年人，珍重的描写罢。时间正翻着书页，请你着笔”，身为当代青年，欣逢盛世理应不负盛世，永远保持一份热爱，去奔赴下一场山海。心中有景，花香满德。愿我的学生以浩大时代为纸，以晨读传世经典为目录，读散文时评，以从外识“物象”到内感“人文”为笔，谱写下属于自己的人生之章。

参考文献：

1、张蓓.核心素养视域下高中语文早读课有效策略研究[J].《语文世界（中旬刊）》，2024，24-25

2、胡碧虹 .高中语文如何有效的进行早读[J].《中学生作文指导》，2021，第10期34-34共1页

3、吉荣华.高中语文早读课增效策略探究[J].《中学生作文指导》，2020，第43期 1-2共2页

4、《普通高中语文课程标准（2017年版）》

5、刘方磊《开讲啦》第237期的励志演讲稿

注：本文系河北省教育科学“十四五”规划立项课题“基于核心素养的高中语文高效早读的策略研究”（课题编号：2205331）的研究成果。

作者简介：

魏巍（1984.02-），女，汉族，吉林德惠人，本科，中学一级教师。